雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究

魏芳

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)”既是減輕學(xué)生生理表象的負(fù)擔(dān)，也是舒緩學(xué)生心理層面的壓力，具有多重積極意義?；诖?，本文主要探討了雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，以期能為“雙減”的有效落實(shí)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);“雙減”

2021年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確要求 “減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。在這樣的背景下，除各地區(qū)、各部門全面布局、通力協(xié)作外，一線學(xué)科教師踐行科學(xué)規(guī)劃、切實(shí)讓作業(yè)減負(fù)，成為“雙減”政策順利落地的重要一環(huán)。

一、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

《意見(jiàn)》中明確目標(biāo)為，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該有這樣的目標(biāo)展望：

（一）回歸快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)較為清晰。減少過(guò)重、過(guò)難的語(yǔ)文作業(yè)，適量布置符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，幫助學(xué)生擺脫盲目追求作業(yè)數(shù)量、難度帶來(lái)的恐懼感和厭惡感，重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文真諦，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得、語(yǔ)文思維的發(fā)展、語(yǔ)文語(yǔ)言的培養(yǎng)、情感與價(jià)值觀的形成等。而從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)的學(xué)生，有了更多親近自然和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，有了發(fā)現(xiàn)興趣和發(fā)展特長(zhǎng)的精力，這也將促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和個(gè)性追求的自我實(shí)現(xiàn)。

（三）形成良性教育生態(tài)

減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，摒棄固化的作業(yè)理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得語(yǔ)文教育真正成為富有生命力、具有生長(zhǎng)力的教育。并以此關(guān)鍵學(xué)科的作業(yè)變革推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)扭轉(zhuǎn)片面的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建可持續(xù)性發(fā)展的教育環(huán)境，進(jìn)而形成良性教育生態(tài)。

二、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）清楚明確作業(yè)目的，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要明確作業(yè)目的，讓小學(xué)生知道教師布置作業(yè)不是在于寫，而是在于實(shí)踐和閱讀，在于培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。小學(xué)生不能為了完成作業(yè)而做作業(yè)，不能把做作業(yè)當(dāng)成應(yīng)付教師的途徑，這種思想對(duì)小學(xué)生百害而無(wú)一利。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)語(yǔ)言要清晰明了，讓小學(xué)生知道作業(yè)的目的，增加完成作業(yè)的自信心。設(shè)計(jì)作業(yè)要與導(dǎo)學(xué)案相搭配，語(yǔ)文教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，將作業(yè)分成三部分：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后家庭作業(yè)，將作業(yè)覆蓋課前、課中、課后整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生可以利用課前預(yù)習(xí)作業(yè)明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠自學(xué)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，還可以從預(yù)習(xí)中找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使課堂聽(tīng)講更有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率和小學(xué)生的自覺(jué)性;小學(xué)生利用課堂作業(yè)可以對(duì)課上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深印象，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，便于深入學(xué)習(xí)和鉆研;課后家庭作業(yè)是課堂知識(shí)的再現(xiàn)和延伸，通過(guò)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生能夠活學(xué)活用語(yǔ)文知識(shí)，還提高了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學(xué)生的作業(yè)水平，必須讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。而傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容大多是生字詞的反復(fù)抄寫和課文篇章的背誦，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)和死記硬背造成小學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，作業(yè)內(nèi)容毫無(wú)思維價(jià)值，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿排斥和抵觸。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，注重內(nèi)容的新穎性和趣味性，把知識(shí)和訓(xùn)練融入思維活動(dòng)中，使小學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。在具體工作中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有梯度性的作業(yè)內(nèi)容，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的小學(xué)生都能順利完成作業(yè)，并為其提供自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。作業(yè)內(nèi)容可以與其他學(xué)科相融合，教師可以將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，采用配圖作業(yè)的形式，鼓勵(lì)小學(xué)生把作業(yè)畫出來(lái)，還可以與音樂(lè)相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生把古詩(shī)詞變成歌曲唱出來(lái)，這些新穎的作業(yè)內(nèi)容把小學(xué)生從常規(guī)的抄寫和背誦中解放出來(lái)，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)有實(shí)踐功能，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓小學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，擺脫其對(duì)書本的依賴性，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的生活體驗(yàn)。

（三）落實(shí)差異作業(yè)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊

當(dāng)前，在作業(yè)評(píng)價(jià)中使用較多的就是“刺眼”的對(duì)錯(cuò)號(hào)，還有“冰冷”的優(yōu)良差的等級(jí)評(píng)定，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生逐漸脫離班集體，甚至讓他們變得自暴自棄。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要采用差異化評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行彈性處理，發(fā)現(xiàn)每位小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性，針對(duì)小學(xué)生的不同情況采用分層評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生都能得到教師的鼓勵(lì)和肯定，保護(hù)小學(xué)生的自尊心。語(yǔ)文教師可以采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)等多種方式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師應(yīng)多用激勵(lì)性語(yǔ)言，還要講究評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，讓小學(xué)生如沐春風(fēng)，使小學(xué)生始終對(duì)作業(yè)保持濃厚的興趣。

總而言之，“雙減”政策落地帶來(lái)了我國(guó)教育領(lǐng)域的重大變革。在這樣的歷史時(shí)刻，小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)以此為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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