高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的解題技巧初探

馮貴安

摘要：在高中階段的英語(yǔ)考試當(dāng)中，短文改錯(cuò)是非常常見(jiàn)的題型，此類題目重點(diǎn)考查了學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及知識(shí)運(yùn)用能力，可以說(shuō)，短文改錯(cuò)題型有著極強(qiáng)的綜合性，既匯集了詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，也涉及了句型結(jié)構(gòu)等多方面的知識(shí)內(nèi)容。因此，短文改錯(cuò)題對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力以及辨析能力也有著極強(qiáng)的要求，對(duì)于一些綜合能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)講，在解答此類題目時(shí)非常容易出現(xiàn)丟分的情況。

關(guān)鍵字：高中英語(yǔ);短文改錯(cuò)題;解題技巧

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

考慮到高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的重要性，因此，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中必須要幫助學(xué)生了解短文改錯(cuò)題的解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠利用其所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解題，避免學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法解決此類題型在考試當(dāng)中丟分。基于此，本文針對(duì)高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的解題技巧展開(kāi)分析，希望能夠?yàn)槠渌處燀樌M(jìn)行英語(yǔ)短文解題教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)性作用。

一、掌握短文改錯(cuò)題的特點(diǎn)

通常情況下來(lái)講，高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)題有著以下幾種特點(diǎn)。首先，短文極具生活化特點(diǎn)。一般情況下來(lái)講，在短文中改錯(cuò)題目的詞匯容量一般為一百個(gè)以內(nèi)，而且題目?jī)?nèi)容雖然也相對(duì)豐富，不過(guò)主要都是學(xué)習(xí)者所較為熟知的，而且大多是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)、家庭日常生活、外旅行社交關(guān)系等內(nèi)容為題材。其次，由于在短文當(dāng)中并沒(méi)有特別設(shè)置超綱的單詞，一般都會(huì)選擇一些常見(jiàn)單詞、句子，因?yàn)檫@樣，在短文改錯(cuò)題目中的長(zhǎng)篇短教是相對(duì)易于掌握的。最后，由于在短文當(dāng)中所包含的錯(cuò)誤一般較為明顯，只要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則以及所學(xué)習(xí)到的單詞便可以針對(duì)短文中的錯(cuò)誤進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷。以上便是短文改錯(cuò)題的一些特點(diǎn)，除了這些特點(diǎn)以外，短文改錯(cuò)題的錯(cuò)誤類型也比較多，涵括著邏輯推理、搭配錯(cuò)誤的錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤的設(shè)置結(jié)構(gòu)是非常合理的，因此，只要掌握此題型的特點(diǎn)，加上知識(shí)、能力的輔助，基本上不會(huì)給學(xué)生的解題帶來(lái)過(guò)多的困難。

二、輔助學(xué)生了解解題原則

在高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)題教學(xué)當(dāng)中，為了確保學(xué)生能夠正確地改錯(cuò)、輕松解答此類題型，教師要輔助學(xué)生了解解題的規(guī)則，具體可以從以下方面出發(fā)：首先，在解答短文改錯(cuò)題目時(shí)不能胡亂改動(dòng)，而是要保證以最小的程度進(jìn)行改動(dòng)，比方說(shuō)，增加或者是刪去一個(gè)單詞、對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行修改。其次，在短文改錯(cuò)的過(guò)程中，無(wú)論是加詞還是刪詞都和虛詞有極大關(guān)聯(lián)，比如代詞、冠詞和介詞等等，加上這類詞后不會(huì)對(duì)句子的原意產(chǎn)生影響，但是這些詞又是不可或缺的，因此非常容易被忽略，學(xué)生在解題的過(guò)程中要注意這一點(diǎn)原則。最后，在解答短文改錯(cuò)題的過(guò)程中更改詩(shī)詞時(shí)，通常只是改變其形式，比方說(shuō)，將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)改成完成時(shí)，并不是用2其他詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行替換。并且在修改短文的過(guò)程中，切記不能改變短文的意思。確保上下文邏輯都合理性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)輔助學(xué)生了解解題原則，避免學(xué)生在解題過(guò)程中容易出現(xiàn)模糊、錯(cuò)誤的解題狀態(tài)。

三、明確常見(jiàn)錯(cuò)誤類型

在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生明確常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型也是非常重要的，并且，當(dāng)學(xué)生了解了常見(jiàn)錯(cuò)誤類型之后，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的短文改錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練。比方說(shuō)，名詞的數(shù)與修飾語(yǔ)呈現(xiàn)出不一致的狀態(tài)、代詞的誤用問(wèn)題或者是普通格和所有格混用，這些都是短文改錯(cuò)題中非常常見(jiàn)的錯(cuò)誤，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生了解這類常見(jiàn)錯(cuò)誤。并且，值得注意的是，教師可以采用有聲思維方式讓學(xué)生完成解題訓(xùn)練。有聲思維方式，具體指的是讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暬?，并且運(yùn)用錄音機(jī)等設(shè)備記錄下來(lái)，接下來(lái)再轉(zhuǎn)為書面文本對(duì)此進(jìn)行分析。通過(guò)采用有聲思維方式引導(dǎo)學(xué)生完成解題過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)其解題過(guò)程、知識(shí)學(xué)習(xí)等諸多行為進(jìn)行分析，總結(jié)其中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的解題活動(dòng)也能提供數(shù)據(jù)支持。比方說(shuō)，在“The son of this rich man. Don’t like studying. Don’t want to be a person with a little knowledge.”在這句話當(dāng)中，第二個(gè)“a”就是多余的，學(xué)生便應(yīng)當(dāng)將其解題思維呈現(xiàn)出有聲化的狀態(tài)，一邊解題一邊指出在此處所提到的“knowledge”是不可數(shù)名詞，主要指的是“知識(shí)”，所以，結(jié)合已經(jīng)掌握得不可數(shù)名詞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以判斷出，在這段話當(dāng)中，不可以添加“a”。當(dāng)學(xué)生將自己的思維轉(zhuǎn)化為有聲狀態(tài)后，學(xué)生再制作出思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出書面化的形式，教師能夠?qū)W(xué)生的解題思路產(chǎn)生更加清晰地了解，學(xué)生也可以回顧自己解題過(guò)程中的實(shí)際思考情況，以此為基礎(chǔ)調(diào)整自己的解題思路，從中提煉出更加明確地解題方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生掌握解題的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解解題原則并明確常見(jiàn)錯(cuò)誤類型是非常重要的。最后，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)過(guò)程變得有聲化起來(lái)，以有聲化思維的方式展示自己的解題思路，這樣學(xué)生自然能回顧自己在解題過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，促使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)短文寫作錯(cuò)題的正確解題方法，避免在考試過(guò)程中出現(xiàn)丟分現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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