踐行課堂教學(xué) 引領(lǐng)學(xué)生探究

陳長江

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

課堂是師生共同的舞臺，處處都滲透著濃厚的感情色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為。如果教師充分調(diào)動了自己的情感因素，把課本當(dāng)成劇本，把教室當(dāng)成舞臺，把自己當(dāng)導(dǎo)演，把全體學(xué)生都拉入到這場演出中去，讓學(xué)生聲情并茂的投入到學(xué)習(xí)之中，就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生稚嫩的心靈從小就受到良好地情感熏陶。

一、巧用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。我國古代著名的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢姡绻n堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學(xué)習(xí)。人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，教師如果善于設(shè)計導(dǎo)語，通過一定的手段和語言，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的氛圍，就能引導(dǎo)學(xué)生很快置身與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒中。

如：在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我先播放一段抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，然后指著可見的紀(jì)念碑圖片，以低沉緩慢的語調(diào)獨白：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑，這座豐碑是由千千萬萬個為朝鮮、為祖國、為和平而犧牲的烈士英魂鑄就的。在這些英靈當(dāng)中，有這樣一位年輕而又偉大的戰(zhàn)士，讓我們一起深情地呼喚他的名字—生：《我的戰(zhàn)友邱少云》。師：讓我們一起自豪地呼喚他的名字—生：《我的戰(zhàn)友邱少云》。師：讓我們一起大聲地呼喚他的名字—生：《我的戰(zhàn)友邱少云》。新課伊始，教師巧用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到了課文的情感中，奠定了課文的感情基調(diào)。在一詠三嘆的反復(fù)誦題中，學(xué)生迅速沉浸到對文本，對邱少云，對歷史事件的探究的興趣中去?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，新課未講，已使學(xué)生在不知不覺中成了情感的“俘虜”，從而為營造特定的課堂氣氛進行充分地預(yù)熱和“蓄勢”。

二、品析詞句，體會情感。

語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性文學(xué)的堆積，語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字。一篇文章中的一詞一句都是作者為了表達(dá)其內(nèi)心的感情而精心挑選的，教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，讓學(xué)生透過文字的軀體去透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。

如執(zhí)教《竊讀記》一文時，我先讓學(xué)生抓住中心句：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”進行品讀初步感知作者竊讀時的滋味，收到了事半功倍的效果。接著我讓學(xué)生在作者在竊讀時的心理變化過程的詞語中去感悟作者百感交集的竊讀滋味。最后我尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生理解“貪婪”一詞從而感受作者那份急切讀書的心情。讓學(xué)生在一連串動詞“跨”，“踮”、“鉆”中想象畫面，在動作表演中體驗出那種竊讀的滋味。通過引導(dǎo)學(xué)生進行換位體驗：我們平時坐著上一節(jié)課，就覺得時間多難熬啊，，學(xué)得多累啊，可林海音站在那里，一讀就是三四節(jié)課，她是什么感受？這個問題一下子拉近了林海音和學(xué)生的距離，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了林海音那種熱愛讀書，渴求知識的感情。學(xué)生在品詞析句中，把自己的真情實感自然而然地融入了文本之中，

三、朗讀傳情，融合情感

朗讀能使學(xué)生進入意境，從而在感情上產(chǎn)生共鳴，將自己的情感與作者的情感融合在一起。因此朗讀時要像戲劇演員念臺詞那樣，感情充沛，抑揚頓挫，移情動容，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀《開國大典》一文時要用激動自豪的語調(diào);讀 《永遠(yuǎn)的歌聲》開頭和結(jié)尾兩部分時要以舒緩的語氣來讀，讀課文中間部分時，要讀出“我們”對老師誠摯的熱愛之情;《怒吼吧 黃何》一文，要用昂揚、充滿激情的語調(diào)進行有感情的朗讀，表達(dá)出光未然、冼星海熱愛祖國、熱愛中華民族，充滿革命激情的革命精神?？傊?，朗讀的過程，就是進入作品境界的過程，就是以富有感情的有聲語言去與作者情感撞擊的過程，就是教師、學(xué)生與作品產(chǎn)生情感的共鳴的過程。

四、角色互換，激情演繹。

課堂教學(xué)中教師要以聲情并茂的語言來打動、感染學(xué)生，真正實現(xiàn)文本、學(xué)生、老師、編者的多向?qū)υ?，從而達(dá)到了以情傳情，情感相融的境界。在揭示課題《懷念母親》一文時，教師是這樣導(dǎo)入的：提起季羨林，我們看到的更多的是他頭上的光環(huán)，然而，他的內(nèi)心深處卻有一種揮之不去的情愫。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一篇散文，去品味他平凡而真摯的情懷——《懷念母親》。在指導(dǎo)朗讀時，教師如此引讀：還沒來得及盡孝，母親就離我而去，怎能不抱終天之恨呢？讓我們用心地讀出季老心中那永遠(yuǎn)的痛吧！在引出下文學(xué)習(xí)時，教師這樣過渡：穿越時光的隧道，我們隨著季老來到了1935年11月16日那座孤寂的小鎮(zhèn)，暗夜?jié)u漸地織上天空，我們開始靜靜地讀起季老當(dāng)天的日記。整節(jié)課教師融入文本角色之中，聲情并茂、激情奔放，學(xué)生的情感在潛移默化中被感染。在感動和憤概之余，在歡笑和哀傷之余，學(xué)生的生活體驗被喚起，進行文本探究的興趣被激發(fā)，智慧火花又何愁不會迸發(fā)呢？

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。只要我們傾注真心，投入激情，積極踐行“三生課堂”教學(xué)，那么教師將成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，教學(xué)的過程將成為師生共同創(chuàng)造，共同提高的過程。