新課標(biāo)背景下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

張爽琳

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已將學(xué)生的讀寫能力提上日程，將讀寫能力列為高中生必備的關(guān)鍵能力。閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩大板塊，在高中語文教學(xué)過程中，，教師應(yīng)重視將讀寫結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理解能力及文字的綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在提高自身閱讀水平的同時(shí)，不斷增強(qiáng)寫作能力，將積累到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而全面提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵字：新課標(biāo);高中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

前言

新課標(biāo)的不斷深入對(duì)高中語文教學(xué)提出全新要求，要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)為主要任務(wù)。其中閱讀能讓學(xué)生積累許多語言及素材，是提高學(xué)生閱讀能力的主要渠道;而作文教學(xué)可以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，從思想方面鍛煉學(xué)生思維。解決了閱讀和寫作教學(xué)兩大板塊，就等于解決語文教學(xué)主要問題。所以教師應(yīng)深入鉆研教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的種種問題，使學(xué)生在閱讀中體悟，在寫作中檢驗(yàn)閱讀，提高語文教學(xué)效果。

一、明確閱讀寫作關(guān)系，培養(yǎng)讀寫意識(shí)

閱讀是積累知識(shí)的過程，屬于“輸入”，而寫作是傾吐和表達(dá)的過程，屬于“輸出”。將閱讀和寫作之間的聯(lián)系進(jìn)行正確的梳理，是讀寫結(jié)合教學(xué)能夠順利開展的關(guān)鍵前提，也是學(xué)生將讀寫結(jié)合融會(huì)貫通的基本條件。從當(dāng)前高中語文教學(xué)狀況來看，總是會(huì)把閱讀與寫作割離開展，導(dǎo)致學(xué)生并未對(duì)讀寫結(jié)合的真正意義有清醒認(rèn)識(shí)。教師要想讓讀寫結(jié)合這一教學(xué)環(huán)節(jié)高效開展，首先應(yīng)從學(xué)生的主體意識(shí)入手，在教學(xué)時(shí)把閱讀與寫作緊密聯(lián)系的觀念巧妙滲入其中，將閱讀指導(dǎo)與寫作活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀在寫作中的重要價(jià)值，在潛移默化中讓學(xué)生真正理解閱讀和寫作關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》這首古詩時(shí)，教師要做到閱讀來帶動(dòng)寫作，首先就要用生動(dòng)的話語輔以優(yōu)美的音樂來開啟新的一課，把學(xué)生帶入杜甫一生坎坷的經(jīng)歷中，然后再為學(xué)介紹作者和這首詩的背景介紹，這部分知識(shí)有了之前的鋪墊學(xué)生也都更樂于接受。教師為學(xué)出示問題讓其合作探究：這首詩歌運(yùn)用了哪些意象？這些意象又分別帶給你怎樣的感受？詩人為什么會(huì)“憑軒涕泗流”呢？在討論中讓學(xué)生明白了詩人博大的胸襟，這樣就充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們在自主學(xué)習(xí)中找出答案，為讓學(xué)生再次深刻感受詩人憂國憂民的情懷，教師可以豐富朗讀形式，再次以小組合作形式來朗讀詩歌，這樣閱讀氣氛被調(diào)動(dòng)起來。教師再為學(xué)出示寫作主題：杜甫的眼淚為誰而流呢？學(xué)生紛紛陷入深度思考中，同時(shí)也意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要價(jià)值與意義。

二、借助批注閱讀形式，增強(qiáng)表達(dá)能力

批注式閱讀即在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生盡量發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過勾畫。圈點(diǎn)和注解的形式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注的教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中重視批注的運(yùn)用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在分析課文的同時(shí)進(jìn)行自主探究，在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了缺乏相應(yīng)的寫作素材以外，在閱讀課文時(shí)也沒有深層次的考慮內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生無法把閱讀知識(shí)運(yùn)用到寫作中。針對(duì)這種情況，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生采用批注的方式，先將描寫優(yōu)秀的地方劃出來，并思考這句話的深意，或者把自己不明白的地方記錄下來，表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)和見地，以達(dá)到在寫作中靈活運(yùn)用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并在課文和旁邊做好批注。如在學(xué)習(xí)拿來主義之前，作者先寫了哪些主義？作者又對(duì)這些主義持什么樣的態(tài)度呢？這就讓學(xué)生自主閱讀找出了閉關(guān)主義、送去主義和送來主義，學(xué)生都對(duì)這些主義做好重點(diǎn)標(biāo)記，然后在旁邊寫出自己對(duì)這些主義一些獨(dú)特的見解。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握整篇文章的寫作思路，然后讓學(xué)生自己概括出來。這樣學(xué)生在閱讀中將文章分為四部分，第一部分論述為什么要實(shí)行拿來主義;第二部分寫出拿來主義的內(nèi)涵;第三部分寫如何實(shí)行拿來主義;第四部分為全文的論述總結(jié)。學(xué)生都對(duì)這四部分內(nèi)容有自己不同的見解，并想急于表達(dá)自己的對(duì)文章內(nèi)容的見地。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將批注進(jìn)行到底，以達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

三、積極拓展閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)積累運(yùn)用

高中生在寫作時(shí)總會(huì)碰到語言積累少、無內(nèi)容可寫、題材千篇一律的困惑，究其原因是學(xué)生閱讀量與質(zhì)量都不夠高。教師需要對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力予以高度重視，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫興致，提高其讀寫能力。教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)革新自己的教學(xué)模式及理念，不應(yīng)只囿于書本知識(shí)內(nèi)容，而高中生所面臨的是多樣化的實(shí)際問題。所以。需要強(qiáng)化拓展閱讀范圍，在有效利用教材課文的前提下，要倡導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)課外讀物作為閱讀訓(xùn)練素材，讓學(xué)生在無限廣闊的閱讀中實(shí)現(xiàn)語言的積淀，這是對(duì)學(xué)生讀寫能力的具體培養(yǎng)方式，進(jìn)而提高學(xué)生在寫作素材方面的積累和運(yùn)用能力。

例如，在教師講授《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文時(shí)，教師不僅要將本堂課知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，還要為學(xué)生積極拓展課外閱讀，朱自清的散文眾多，其中本課屬于他的書懷抒情散文，這類散文還有其他篇目，像《歌聲》、《飛》、《兒女》、《我所見的葉圣陶》等，教師可以讓學(xué)生課下搜集朱自清的更多散文名篇，讓他們將給自己留下印象最深的詞句或段落摘抄下來，也為日后寫作鋪路。然后在利用閱讀時(shí)間進(jìn)行“朱自清散文交流會(huì)”，在交流探討中讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，這樣學(xué)生極大拓展自己的視野，能明顯看到自己在討論或搜集資料能力等方面的不足，吸取別人的長處，在今后閱讀中更有信心。教師隨即讓學(xué)生針對(duì)自己最喜歡的一篇朱自清的散文寫讀后感，這就更加深了讀寫結(jié)合在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)在拓展閱讀范圍帶動(dòng)下，學(xué)生也能寫出帶有真情實(shí)感的文章。

結(jié)論

總之，教師在教學(xué)時(shí)定要將讀和寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還需要探尋正確的教學(xué)方法，將閱讀和寫作完美融入到課堂教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生真正把讀寫結(jié)合思想落實(shí)到行動(dòng)中。在課外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極累積課外素材，拓展自己視野和知識(shí)面，這樣學(xué)生的寫作技巧也能得到相應(yīng)提高。在新課標(biāo)環(huán)境下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)出精彩的教學(xué)方案，這樣學(xué)生就更能透徹掌握與理解文章內(nèi)涵，從而得到自身閱讀與寫作能力的雙向提升。

參考文獻(xiàn)

[1]耿道遠(yuǎn).讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究[J].新課程，2021（47）：60.

[2]于艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（47）：42.