高中歷史教學(xué)中家國情懷的滲透策略

王龍

摘要：高中的課程結(jié)構(gòu)相對(duì)較為綜合，高中歷史是一門具有人文背景且與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，高中歷史教學(xué)，不僅要傳遞歷史知識(shí)，還要結(jié)合有效的家國情懷展開實(shí)際教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與家國情懷的有效結(jié)合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史課程的教育意義。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮科目的人文關(guān)懷屬性，培養(yǎng)學(xué)生的家國意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生銘記歷史、反思?xì)v史的思維習(xí)慣。文章圍繞高中歷史教學(xué)展開討論，分析在高中歷史教學(xué)中融入家國情懷教育的教學(xué)策略，僅供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);家國情懷;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的綜合素養(yǎng)要求也在逐漸提高，現(xiàn)代化的教育之下不再需要僅僅擁有豐富知識(shí)的人，更需要具有家國情懷的人才，能夠?qū)€(gè)人發(fā)展和國家命運(yùn)緊密地連接在一起[1]。因此，在高中的歷史教學(xué)中就要求教師實(shí)現(xiàn)家國情懷教育的滲透，以培養(yǎng)出有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有抱負(fù)的人才。

一、挖掘課本教材內(nèi)容

教師的教育教學(xué)始終離不開課本教材，因此融入家國情懷教育應(yīng)該優(yōu)先從課本材料當(dāng)中進(jìn)行深度材料挖掘，用課本的材料解讀愛國主義精神內(nèi)涵。課本當(dāng)中的名人故事、歷史事件都是極具代表性的，其本身就蘊(yùn)含了大量可以用于家國情懷教育的語料，因此教師應(yīng)該優(yōu)先深入分析教材，并提煉教材內(nèi)容，進(jìn)行合適的解讀，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀念[2]。

如高中歷史《抗日戰(zhàn)爭》一課中，課文從“九一八事變”開始講起，在“歷史縱橫”板塊中，簡略概括了“九一八事變”“一·二八事變”“偽滿洲國”“華北事變”的大致歷程，教師就可以將這些具體發(fā)生過的歷史事件進(jìn)行拓展講解，以起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響的順序進(jìn)行歷史概括，通過延伸擴(kuò)展內(nèi)容，將學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景當(dāng)中，從而引起學(xué)生的反思。隨后再講解抗日戰(zhàn)爭當(dāng)中的名人事跡，用以豐富課本教學(xué)內(nèi)容，從而得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭勝利的影響和意義。

二、開展有效交流活動(dòng)，激發(fā)家國情懷

高中歷史教師要選取具有代表性的歷史事件，提煉出明確的觀點(diǎn)，結(jié)合歷史教材和家國情懷的有效契合點(diǎn)，設(shè)置詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)高中生開展有效的課堂討論，結(jié)合歷史事件的梳理和總結(jié)，同時(shí)結(jié)合更多同時(shí)期歷史素材的收集，有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)形成正確的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[3]。

例如，教師在講解民族英雄林則徐、鄧世昌的事跡時(shí)，就可以結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)系統(tǒng)地講述這一段歷史，以及他們大義凜然的民族精神。教師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生探討他們行為背后的意義，林則徐虎門銷煙的壯舉、鄧世昌保家衛(wèi)國的精神，都蘊(yùn)含著中華民族的氣節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生開展有效的討論，體會(huì)民族英雄身上濃濃的家國情懷。教師可以在學(xué)生的總結(jié)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)性的陳述，確保在歷史教學(xué)中有效融入家國情懷教育，不僅可以增強(qiáng)高中生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也為歷史課堂有效注入活力，幫助學(xué)生感受民族自豪感，從而不斷地豐富心靈，樹立正確的思想觀和價(jià)值觀。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法

在高中歷史教學(xué)中，教師合理使用情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容在情境教學(xué)中直觀、生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[4]。而在教師進(jìn)行愛國情懷教育時(shí)，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。教師可以以問題為中心，通過多個(gè)維度創(chuàng)設(shè)新情境，再運(yùn)用圖片、音頻、視頻等形式進(jìn)行輔助完善內(nèi)容，進(jìn)一步烘托氣氛。如此，學(xué)生便很容易融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，不僅對(duì)于歷史知識(shí)有了更深刻的記憶，同時(shí)也對(duì)家國情懷有了更深刻的理解。此時(shí)，教師便可以從旁引導(dǎo)，闡述當(dāng)時(shí)的歷史背景、歷史情景、歷史人物活動(dòng)、人物情感等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促進(jìn)學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)。

四、結(jié)合家國情懷活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

歷史教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有效開展家國情懷主題活動(dòng)，這是一種較為生動(dòng)有效的實(shí)踐形式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化和吸收，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，提升高中生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合歷史學(xué)習(xí)有效地了解歷史史實(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)意義，有效地把家國情懷教育和歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生有效地感知、積極參與。

歷史教師可以開展家國情懷主題活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，開展演講活動(dòng)、歷史劇表演活動(dòng)，組織學(xué)生以歷史課本為實(shí)際素材，結(jié)合歷史人物進(jìn)行有效的展演。學(xué)生可以在編排的過程中自行搜集有用的史料，用生動(dòng)的形式講述人物的事跡，融入深刻的家國情懷;還可以進(jìn)行有效的讀書活動(dòng)，通過閱讀歷史名人傳記，拓寬視野、豐富心靈，從不同角度理解家國情懷。這些都是實(shí)踐過程中的多種角度，可以有效增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感，促進(jìn)家國情懷的有效形成。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行愛國情懷的培養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和對(duì)學(xué)生責(zé)任感與使命感的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出全面素質(zhì)發(fā)展的人才。因此，這就需要?dú)v史教師在教學(xué)中運(yùn)用正確高效的方式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和自豪感，培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李觀喜.高中歷史教學(xué)中家國情懷核心素養(yǎng)的培育策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：51-52.

[2]張彩霞.高中歷史課堂教學(xué)與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津教育，2020（36）：124-125.

[3]陳小欣.探討高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷的途徑[J].新智慧，2020（35）：41-42.

[4]陳建軍.基于家國情懷培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（A0）：127-128.