初中英語教師課堂教學個性的調查研究

韓愛連 姜志雄 郭旭芳

摘要：每一個教師都是一個單獨個體，都有著屬于自身獨特的教學風格，但有些教師卻沒有堅持自己的教學風格，而是模仿甚至套用其他教師的教學模式。所以個性化教學的開展，其前提條件需要教師有著足夠的自信心和自己的個性。因此，本文圍繞著初中英語教師課堂教學個性為內容展開分析與討論，希望對相關教育工作者有一定的幫助和參考價值。

關鍵詞：初中英語教師;個性化課堂教學;開展策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

作為教師在進行個性化課堂教學開展的這一過程中，不僅需要將自己的獨特教學風格充分發(fā)揮出來，同時還需要根據(jù)教學內容和學生學習的實際做出合理調整。通過對當前初中英語課堂教學情況的調查研究發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種統(tǒng)一化狀態(tài)，如果某一教師的教學模式應用效果很好，那么其他教師就會模仿，根本不考慮班級學生學習情況是否適合這一教學模式。所以，這就要求教師必須要有自己的獨立思想，不要一味的去學習和模仿別的教師，應始終堅持自己的特色和風格，最終獲得優(yōu)異教學成績。

一、積極轉變教學觀念

在很多教師腦海里都會存在這樣一種思想，即“向優(yōu)秀的人學習可以讓自己變得優(yōu)秀”，所以在這樣的一種思想觀念影響下，教師往往會將更多時間和精力投入到向其他優(yōu)秀教師的學習和研究當中。不可否認的是，向優(yōu)秀的人學習是一種非常好的品質，但如果一味的向他人學習則會失去自我，產(chǎn)生嚴重的依賴性。所以作為教師需要相信自己，對自己的教學有信心。如果直接套用其他教師的教學模式，則無法讓學生適應[1]。

所謂的個性化教學，不是完全讓教師按照自己的想法進行教學，而是要有屬于自己的獨特教學之處，在這一過程中允許向優(yōu)秀教師的教學模式和方法進行學習借鑒，但需要考慮學生是否能夠適應，如果學生不適應，盡管是再好的教學模式也是起不到良好效果的。一直以來，教師在教學中都是占據(jù)著主導地位，在這種情況下很容易忽視學生的感受。

二、制定好個性化教學目標

在進行教學開展之前，需要先制定好明確的教學目標，為整個教學開展提供重要指導方向。從淺顯的角度來看，主要教學目標就是讓學生對教材知識內容做到全面了解和掌握。在個性化教學開展中，教學目標的制定也要有不同之處，具體需要結合實際制定。例如：對于英語基礎較差的學生，其教學目標的制定要求要適當?shù)慕档停绻c英語基礎好的學生要求相同，則會嚴重打消學生的學習自信心。如：在對學生進行What time do you go to school這篇課文教學時，如果學生對新知識的理解和接受能力不是很好，教師可以利用兩節(jié)課時講解。針對于這種個性化，不是代表著教師個人，而是一種集體的個性化。

三、做好課堂教學內容的個性化設計

課堂教學的開展，離不開教材這一主線的支持，雖然不可以改變教材，但是可以從教學內容這一方面入手進行個性化教學[2]。在學生學有余力的情況下，教師可以適當?shù)倪M行一些課外拓展，根據(jù)自己班級學生的學習情況增設課外內容，體現(xiàn)出獨特性。通過課外知識的增加，既可以實現(xiàn)對學生知識面的延伸，還可以進一步深化學生對教材知識的理解和掌握。例如：在對學生教學What’s the broadcasting station？這一課文教學時，教師就可以將有關廣播電臺的發(fā)展歷史介紹給學生，以幫助學生了解更多知識，并更好的調動起學生的學習熱情和積極性。

四、課后作業(yè)的個性化設計

課后作業(yè)作為課堂教學中的最后一個環(huán)節(jié)，在個性化教學中同樣也要做好課后作業(yè)的個性化設計，根據(jù)不同學生的學習情況進行設計和布置，使每一位學生都能在作業(yè)的這一過程中獲得“成功”，體會“成功”所帶來的喜悅感，保護好學生個性和積極性不受損害。通常情況下，英語作業(yè)包括基礎型作業(yè)、鞏固型作業(yè)和拓展型作業(yè)這幾種類型，具體需要根據(jù)不同學生的能力情況進行布置。例如：對于英語基礎較差的學生，需要布置基礎型作業(yè);而對于英語基礎中等的學生，需要布置鞏固型作業(yè);對于英語基礎較好的學生，需要布置拓展型作業(yè)。與此同時，在作業(yè)完成的這一過程中也可以讓學生采用個性化方式，包括像小組合作學習法和分成完成法等都比較適合學生采用。

除此之外，在對學生進行作業(yè)批改的這一過程中教師也可以采用個性化方式，通過作業(yè)布置，可以加深學生對課堂知識的理解和掌握，根據(jù)學生作業(yè)完成情況，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，針對于學生所遇到的共性問題進行及時解決，通常批改作業(yè)的方式有很多，包括：教師批改、學生互批和重點批改等，可以通過方式相結合的形式來確保作業(yè)批改的質量和效率。

結束語

通過上文分析我們可以了解到，個性化教學不是讓教師按照自己的意思來設計和開展教學，而是需要以學生的需求為根本，體現(xiàn)出素質教育理念的人性化。需要注意的一點是，個性化教學絕不是一直不變的，因為學生的學習情況和需求一直都在發(fā)生變化，所以這就要求教師需要多觀察學生，不斷做出相應調整。

參考文獻

[1]張曉晶.個性化教學在初中英語教學中的實踐與研究[J].試題與研究，2021（24）：195-196.

[2]徐恬媛.翻轉課堂下的初中英語閱讀個性化教學探究[J].英語畫刊（高中版），2021（11）：45-46.