融入STEAM教育理念的科學課堂教學評價研究

李海平

一.STEAM教育教學理念與小學科學課堂教學

小學科學可以通過激發(fā)學生的興趣，有利于對未來科學學習以及知識的探究，興趣愛好是學生學習的最好的老師。在科學課堂融入STEAM教育理念，通過讓學生自由發(fā)揮、想象、創(chuàng)造，有利于學生學到更多學科的知識。不斷滲透STEAM教育理念，教師尊重學生的主體地位，學生通過動手動腦來解決問題，使其知道應用的重要性，滿足學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生探究的興趣，找到學習的新途徑。

通過不斷加強學生的科學實踐能力，注重學生的自主學習能力和優(yōu)化教學方式，完善評價機制，這對于科學課堂改革實踐有很大的意義。

二. 基于STEAM教育的科學課程教學評價體系

評價是科學課堂的重要組成部分，其主要目標是全面了解學生的學習情況和學生的發(fā)展狀況，了解學習的過程及結(jié)果，促進學生學習，從而提高學生的科學素養(yǎng)。而科學的評價體系則是實現(xiàn)課程目標的重要保證。在小學科學課堂中應用多元化的評價方式，對小學科學課堂進行科學、有效的評價，進而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力，還能通過自主創(chuàng)新來完成自己感興趣的項目，不僅提升了學生的探究精神、學習能力，也促進教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平的提高。

通過分析學生的學習理論，結(jié)合STEAM教育教學理念，經(jīng)過指標提煉，發(fā)散，收斂，整理歸納出學生學習評價的要素，初步擬定評價指標體系，并經(jīng)過專家的建議和意見對其進行完善和修改，最終形成基于STEAM科學課堂的有效評價體系。

主要包含過程性學習評價和結(jié)果學習評價。以學生學習動力、反思狀態(tài)、認知策略、情感體驗、行為表現(xiàn)等為過程學習評價要素。以知識的掌握、遷移能力、人際交往等為結(jié)果性學習評價。本論文將圍繞這兩個視角展開。

三. 基于STEAM教育的科學課程教學評價模式

本論文融入STEAM教育理念，同時關(guān)注了教師的“教”和學生的“學”。通過教學評價可以使得教師改進，促進教師的發(fā)展，還強調(diào)了學生在教育教學中的主體地位，并能夠提高學生的綜合素質(zhì)，從而以促進學生的終身發(fā)展為目標。

通過改進STEAM教育教學活動，優(yōu)化科學課堂教學效果，本人將通過教師和學生兩個方面來闡述，STEAM在科學課堂的應用以及科學課堂評價的目標。

1.基于STEAM教育的科學課堂教學中學生的目標評價

基于STEAM教育的科學課堂教學中，綜合運用書面檢測和表現(xiàn)性評價方式，采取自我個人評價、他人評價等，深度收集評價信息，深度判斷學生在課堂學習狀態(tài)和學習效果。

本文將從核心能力目標對學生在融入STEAM教育的科學課堂進行評價。

（1）通過學生在科學課堂上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的表現(xiàn)進行評價。

學生面對問題時能用不同的思維方法解決問題或針對同一個問題能提出多種可能解決的方案等。

（2）從學生對自然的事物和現(xiàn)象的關(guān)心、熱情、態(tài)度;科學的思考、表達進行評價;

（3）從觀察、實驗和制作的技能進行評價;學生在課堂上是否對學科知識能夠靈活運用。

（4） 過程性評價

過程性評價在基于STEAM教育理念的科學課堂中主要包括常規(guī)性評價和實施過程評價。常規(guī)性評價主要是對上課的學生進行出勤次數(shù)、研討和實驗過程記錄、課堂小結(jié)進行登記記錄。實施過程性評價既能培養(yǎng)學生的溝通能力，又能陪養(yǎng)學生的合作精神、分享能力等。此過程可以采用實驗研究過程性記錄和小組課題匯報的形式進行匯報。

（5）個人評價

學生個人可根據(jù)教師設(shè)定的標準（基礎(chǔ)知識，核心能力，過程性評價，內(nèi)容評價等）對自己進行評價。

（6） 小組評價

小組內(nèi)人員可根據(jù)教師設(shè)定的標準對他人進行評價。

2.基于STEAM教育的科學課堂教學中教師的目標評價

（1）診斷性目標

通過教師教學評價反饋出的問題，根據(jù)問題的所在，提出相對應的解決方案。

（2）形成性目標

通過深度分析教師在課堂上的優(yōu)缺點，激勵教師進行自我調(diào)整和反思，促進教師自身的教育教學效果的提高，從而達到教學目標;對表現(xiàn)出的缺點，適當提出進修計劃，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（3）總結(jié)性目標

通過判定教師教學水平，可作為表揚優(yōu)秀教師的依據(jù)，促進單位人事管理。

四.融入STEAM教育理念的科學課堂教學評價的實施方法：

（1）活動性評價法：在標準化評價的基礎(chǔ)之上，在科學課堂中融入STEAM教育理念，主要形式是課堂觀察、練習題、作品展示等，通過對學生在科學課堂中的表現(xiàn)及對任務完成度進行評價。

（2）調(diào)查評價法：可以通過教師提出問題的次數(shù)以及提出問題的類型，學生對教師提出問題的反應程度來評價，可以采取學生訪談的形式進行調(diào)查。

（3）文獻法、實驗法：在多個班級采取不同的方法進行教學實踐，主要通過構(gòu)建教學模式，制定教學評價標準來進行教學實踐，最后通過學生的課堂表現(xiàn)等方式，最終對教學效果進行評價。

自2013年以來，STEAM教育理念迅速在我國興起，并引起教育技術(shù)領(lǐng)域、教育部門和相關(guān)教育企業(yè)的關(guān)注。STEAM教育教學理念是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為基本取向的教育。目前，主要研究集中在基礎(chǔ)教育，課程資源建設(shè)和實踐研究等方面。STEAM教育教學理念的發(fā)展需要通過課程評價來完善和改善、發(fā)展，并在實踐中完成有效的教育評價體系。

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