雙減背景下小學英語分層作業(yè)設(shè)計淺論

胡英華

摘 ?要：學生身心發(fā)展具有相同的特點，但在學習目的和動機、習慣和方法、智商水平和接受能力等方面存在差異。要根據(jù)個人設(shè)計針對性作業(yè)，避免統(tǒng)一作業(yè)的弊端，幫助學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得全面的發(fā)展。作業(yè)點評也是統(tǒng)一的標準，好與壞，對與錯，不會激發(fā)所有學生的積極性。為了更好地將作業(yè)設(shè)計與不同孩子的實際情況結(jié)合起來，使作業(yè)更有效，作業(yè)應(yīng)按照因人而異的標準進行設(shè)計。根據(jù)學生性格的差異，設(shè)計呈階梯狀可供不同層次的學生選擇。本文根據(jù)今年國家頒布實施的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，首先談探討了小學英語分層設(shè)計的意義及重要性，然后提出在英語作業(yè)分層設(shè)計中我的嘗試，最后通過第一至第四課時的教學分析做出作業(yè)的分享與點評，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：分層設(shè)計;英語;作業(yè);智力

前言

“分層作業(yè)設(shè)計，滿足不同學生的學習要求”在教研院李老師的帶領(lǐng)下，我在開學的這兩個月進行了兩輪的實踐，融合雙減背景下對“分層”作業(yè)的設(shè)計與實施有了初步的想法和探索。下面我將作業(yè)分層的重要性、作業(yè)分層的目的、作業(yè)分層的意義以及我的嘗試做詳細的說明。

一、小學英語分層作業(yè)設(shè)計的意義及重要性

（一）作業(yè)分層的意義

小學英語分層作業(yè)，滿足不同層次學生的需求。它不僅符合學生現(xiàn)實需求，更注重學生的長期發(fā)展，幫助學生打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。而且，小學英語作業(yè)分層可以促進學生的個性發(fā)展，調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的潛能，使學生在寫作的過程中不僅能學會探索，還可以進一步培養(yǎng)運用英語知識的能力，促進學生各方面的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。此外，教師布置分層英語作業(yè)可以實現(xiàn)教學相長，在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，從而加強學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）實施作業(yè)分層的重要性

在英語課教學中，部分教師受到傳統(tǒng)教學方式的干擾和制約，特別是在作業(yè)布置方面，隨意、重復、復雜，嚴重阻礙了學生的發(fā)散思維，不符合雙減政策規(guī)定，加劇了學生的作業(yè)負擔，作業(yè)壓力使學生對學習英語失去興趣。

（三）小學英語分層作業(yè)設(shè)計中我的嘗試

如圖1，在接到作業(yè)設(shè)計的這個任務(wù)后，我風風火火的干起來，一開始我是按學生的學習能力進行分層，后經(jīng)李老師提醒，這樣的分層會給學生“貼標簽”，不利于學生的身心發(fā)展。我再學習了“多元智力理論”，加德納認為：人類智力受到先天和后天的影響。學校教育不僅是傳授知識，更重要的是要正確引導學生開發(fā)智力。多元智力理論強調(diào)人的智力在現(xiàn)實場景中的應(yīng)用。第二輪，我的嘗試，從這三個方面分為不同的等級。通過分層作業(yè)量，為了更好地讓學習優(yōu)秀的學生獲得大量的提升空間，普通學生也可以獲得足夠的鍛煉，盡量減少掌握快的學生作業(yè)量;不喜歡做作業(yè)或者知識不牢固的學生，適度增加作業(yè)量，等這部分學生進步時再減少。根據(jù)作業(yè)的難易程度，重視為各類學生選擇最新的發(fā)展區(qū)域，明確相應(yīng)的目標，設(shè)計中沒有其他作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中明確Task 1基礎(chǔ)、Task 2發(fā)展和Task 3 創(chuàng)造三個層次的目標，并規(guī)定普通學生可以完成基礎(chǔ)目標，認真完成發(fā)展目標[2]。成績好的學生完成發(fā)展標準，認真完成總體目標。多元智力理論還主張自主選擇作業(yè)，讓學生根據(jù)自身情況選擇適合自己的作業(yè)，促進多元智力的合理發(fā)展。認識孩子之間的差異，關(guān)心學生的行為，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生減負減量使作業(yè)成為促進學生進步的起點。

（四）小學英語分層作業(yè)設(shè)計中我們的具體教學措施

接下來我以Unit 6 1-4課時單元整體模塊為例展開來談?wù)勎业木唧w做法。

1.第一課時

教學目標是學習課文，在主題語境中學習語言知識（如圖2）。課后作業(yè)是：1.有感情朗讀課文。2.記憶數(shù)詞1-19（抄寫或默寫）。設(shè)計意圖是：所有孩子需四會掌握單詞和熟練朗讀課文，每個孩子記憶單詞的方法各有不同為了減少無效作業(yè)，達到減負增效效果，學生自主選擇記憶單詞的方式，可抄寫記憶，如課堂上已掌握發(fā)音規(guī)律也可直接默寫單詞。

2.第二課時

教學目標是在語境中學習詞條，語言知識在語境中結(jié)構(gòu)化、具體化（如圖3）。課后作業(yè)是：1.熟讀、嘗試背課文。2.復習鞏固數(shù)詞1—19（家默）。3.句型本：33頁詞條，自選兩組進行練習。設(shè)計意圖：口頭、筆頭作業(yè)，需體現(xiàn)延續(xù)性和遞進性;布置作業(yè)時要培養(yǎng)學生有復習的習慣;為避免重復性的抄寫作業(yè)，選擇適合自己記憶方式來做作業(yè)。

3.第三課時

教學目標是歸納總結(jié)單元所學單詞、句型、針對作業(yè)錯例有針對性的講解（如圖4）。課后作業(yè)：1.熟練背誦課文（遞進）。2.《學評》相應(yīng)練習。3.選做作業(yè)（分層）：Task 1從單詞、短語、句型進行歸納。Task 2/3 從單詞、短語、句型或易錯點進行歸納。設(shè)計意圖：通過第一第二課時對單詞的默寫，第三課時的作業(yè)依然以鞏固單詞為基本點，但形式更改為讓學生用思維導圖自己歸納單詞、短語或易錯點，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在整個設(shè)計過程中，孩子們充分發(fā)揮了想象力，也培養(yǎng)了他們從小收集材料的能力，同時享受著DIY的樂趣。對單詞的記憶，學生是通過用不同的形式（默寫、聽力、練習、思維導圖等）不斷重復來鞏固的。對作業(yè)中出現(xiàn)的問題老師要及時講評、分析錯因，做題方法的指導也很重要。經(jīng)過第一、二課時的抄、默單詞，第三課時對單詞的歸納和易錯詞總結(jié)，第四課時進行再堂聽，發(fā)現(xiàn)學生的單詞掌握得越來越牢固。根據(jù)課標要求，對單詞的掌握、課文的記憶、學評練習這些基礎(chǔ)內(nèi)容不屬于分層作業(yè)類別，每個學生必須達標完成，但對潛力生，老師可適當放慢速度通過多種形式，不斷重現(xiàn)單詞，達到記憶的效果。通過對作業(yè)的反饋，Task 1作業(yè)，學生基本學會歸納學習的重點，通過此過程檢驗到聽課的效果，也提高后面做練習的正確率[3]。Task 2作業(yè)：增強作業(yè)的趣味性，根據(jù)自身能力進行個性化設(shè)計，讓學生愿意做。如歸納自己的易錯點等。Task 3作業(yè)：增強作業(yè)的探索性，鼓勵學生進行再創(chuàng)作，讓學生樂做。（求新、求奇、求勝是學生的天性。實踐證明，作品越有趣，越能培養(yǎng)學生探索的沖動）。

4.第四課時

教學目標是繼續(xù)歸納總結(jié)單元所學知識、培養(yǎng)綜合運用語言的能力（如圖5）。課后作業(yè)為1.有感情、熟練背誦U6課文。2.《學評》相關(guān)練習。3.選做分層作業(yè)Task1仿照課文寫句子，Task2結(jié)合學校實際，創(chuàng)編新的對話。設(shè)計意圖：寫話作業(yè)，鼓勵學生自主選擇作業(yè)類型。每個學生學習上都有在不同方面的優(yōu)勢，以及各種愛好。設(shè)計的多元化作業(yè)類型，讓學生可以根據(jù)自身情況選擇適合的作業(yè)，促進智力多元化的發(fā)展。

5.作業(yè)分享與點評

關(guān)于選做的分層作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)老師可利用早讀和午讀時間進行分享，跟學生一同分析好在哪里，讓學生可以相互學習。典型且共性錯漏，全班集中再次提點評講。（錯點歸類、錯因分析、規(guī)范糾錯）對于潛能生作業(yè)，老師在批改作業(yè)時更要注重鼓勵，針對錯的題目盡量做到“個性化輔導”（小組幫扶、小老師引領(lǐng)、微課輔助等）或“面批”（態(tài)度、書寫、錯漏等），要善于發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點;激勵他們下一次做出有自己特色的作業(yè)。

二、結(jié)束語

總之，小學英語要充分體現(xiàn)雙減政策及核心素養(yǎng)教學的理念。小學英語作業(yè)設(shè)計以教學要求為中心，拓寬視野，改進設(shè)計，多角度出發(fā)，多層次、循序漸進，強調(diào)實踐，肩負減量從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生初步掌握使用英語的能力。教師要善于分析學生的個人特點，分層設(shè)計作業(yè)目標和內(nèi)容，減輕學生作業(yè)負擔，提出可操作性和針對性強的作業(yè)設(shè)計方法，讓學生輕松學習愛上的英語科目，并對英語課保持高度的熱情。

參考文獻：

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