小學(xué)語文課堂提升學(xué)生思維力之我見

朱萍

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)在的語文課堂，似乎進(jìn)入了同一種模式——精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，精美的PPT，精致的問題，還有部分孩子精彩的發(fā)言，如此而已。一堂課出彩的關(guān)鍵是一個(gè)班級(jí)中是否有那么幾個(gè)口才一流，具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的學(xué)生。如果有，那就轟轟烈烈，高潮迭起;如果沒有，那就只能是冷冷清清，沉悶干澀了。

聽了許多課，我一直在關(guān)注那些不發(fā)言的。關(guān)注的結(jié)果是讓人心驚的：好多學(xué)生都是陪襯，他們想聽則聽，不想聽就神游。有的課堂上，有少部分學(xué)生幾乎整一節(jié)課都游離在教學(xué)之外。

反思自己的課堂，難道不是這樣嗎？況且，沒有聽課老師這樣的氛圍，神游學(xué)生的面更廣，時(shí)間更長久。長此以往，這些學(xué)生將成為永久的陪襯者，這顯然是不符合素質(zhì)教育的“為了每一個(gè)孩子”這樣的精神的。

讓語文課堂靜下來，讓每一個(gè)學(xué)生都思考起來，這是自己觀察和反思的結(jié)果。

自從確立了這樣一個(gè)思想以后，我在自己每一篇課文的教學(xué)中都注意引導(dǎo)和實(shí)踐。

一、布置思考型作業(yè)，引發(fā)思考，引出真問題

在教學(xué)新課前，一般都要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。我在課前預(yù)習(xí)中布置了“自學(xué)收獲和疑問”的題目，以此引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)、質(zhì)疑。自從設(shè)置了此作業(yè)后，學(xué)生們從一開始的茫然，沒有任何問題，到現(xiàn)在的問題百出，有字詞方面的，更多的是有關(guān)課文內(nèi)容，還有一些開始涉及作者表達(dá)意圖的。

以下是一些作業(yè)案例：《竊讀記》的自學(xué)收獲和疑問：

蒲芳一欣：自學(xué)收獲：文中，“我“貪婪地讀著書，還那么專注，那么認(rèn)真。有時(shí)，還要走好幾家書店，真是讓我太驚嘆了。我想不到，竟有那么熱愛讀書的人。文中的我是那么熱愛讀書，竟然忘了時(shí)間，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

我的疑問：為什么要寫到飯店呢？這和讀書有關(guān)系嗎？

周芷涵的疑問：為什么書店里只能看書，不能讀書？

趙樂妍的疑問：為什么作者腳站得有些麻木，作者卻渾身輕松？

……

思考的結(jié)果是，一個(gè)個(gè)問題，充滿了價(jià)值。而這些問題都成為老師教學(xué)的起點(diǎn)，讓老師的教學(xué)真正為學(xué)生“解惑”也。

二、精心設(shè)計(jì)，打造“靜”課堂

語文課堂需要書聲瑯瑯，但不是唯一的。語文課堂，還需要的是一種安寧的，潛心品悟的氛圍。只有靜心品讀，潛心會(huì)文，才能出現(xiàn)思維與思維的碰撞，才能有精彩紛呈的瑯瑯書聲，才會(huì)有口吐蓮花的出彩瞬間。為此，在語文課堂教學(xué)中，我總是留出很多的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟。

如，在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，我都要讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生思考，并用筆寫下來。在全班學(xué)生都寫下來的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行全班交流。這樣的交流比不寫下來，直接請(qǐng)思維活躍的同學(xué)口頭交流更深入，更有質(zhì)量，其他學(xué)生也更愿意聽。然后在交流的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生修改自己的主要意思。這樣的環(huán)節(jié)操作下來，雖然在時(shí)間上比直接口頭交流長了好多，但是，每個(gè)學(xué)生顯然都參與了。而且，在口頭交流階段，學(xué)生的發(fā)言更精彩，更深入。靜處蘊(yùn)含風(fēng)光無限。

事實(shí)上，在聽課過程中，一直觀察所有學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)老師一個(gè)問題丟進(jìn)池水中時(shí)，班級(jí)中總會(huì)率先出現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)圓心。這時(shí)，老師總會(huì)高興地看到這些“圓心”，然后開始進(jìn)行全班性的交流。當(dāng)然，這所謂的“全班性”只是老師的認(rèn)定，事實(shí)上，班級(jí)里還有一大部分的孩子這時(shí)還沒有什么頭緒。這樣的情況幾乎在每一節(jié)的語文課上出現(xiàn)，或多或少。久而久之，那些來不及思考的孩子養(yǎng)成了不愿思考的現(xiàn)狀，成了一群標(biāo)準(zhǔn)的“陪讀者”。這顯然與當(dāng)前的教育精神是背道而馳的。

文字是思維的載體。讓每個(gè)學(xué)生把思考的結(jié)果寫下來，不僅促使每一個(gè)學(xué)生思考，更有助于學(xué)生把思維的結(jié)果條理化，邏輯化，讓思考趨于深入。如上新課時(shí)，在了解課文大概內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生把文本的主要意思用簡潔的語言寫在書上;遇到文本語言豐富處，讓學(xué)生寫下自己的感受，等等。再進(jìn)行全班交流，學(xué)生的思考比不寫下來豐富多了，主要原因是，當(dāng)學(xué)生的思考還在腦海中時(shí)，往往只是個(gè)大概，當(dāng)聽到其他學(xué)生差不多的意思后，他自然自動(dòng)把自己的表達(dá)給同化了。而白紙黑字的文字是不容易受旁人影響的。這樣堅(jiān)持的好處還在于，學(xué)生的思維敏捷性，書面表達(dá)能力都有了很大的提高。

三 、圍繞學(xué)生的問題組織教學(xué)

學(xué)問，學(xué)問，就是讓學(xué)生有學(xué)有問。在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞課題提問，或者提出文本中不理解的地方，這些雖然細(xì)微的做法，長久以往，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到了一些提問的方法，就會(huì)提出很多有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題時(shí)，如果能圍繞學(xué)生的問題組織教學(xué)，無疑會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題。

在上《地震中的父與子》一課時(shí)，我讓學(xué)生做老師：假如你現(xiàn)在就是老師，你會(huì)根據(jù)這篇課文提出什么問題讓學(xué)生研究呢？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來，一個(gè)學(xué)生提出“課文最后一段，為什么說這是一對(duì)了不起的父子呢？”一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的好問題。

馬上組織學(xué)生討論這個(gè)問題。當(dāng)這個(gè)問題的討論結(jié)束后，又有學(xué)生提出“為什么課文要這樣寫，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，32小時(shí)，而不直接寫36小時(shí)呢”，“為什么還要寫其他父母的表現(xiàn)呢？”這兩個(gè)問題涉及作者的表達(dá)意圖，討論這兩個(gè)問題，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。在組織學(xué)生討論的過程中，提出這兩個(gè)問題的學(xué)生更是興致盎然。

而在這一課的學(xué)習(xí)中，老師真正起到了組織者、引領(lǐng)者，合奏者的作用。課堂充滿了趣味，充滿了不可預(yù)測的問題，也讓教師對(duì)于課堂充滿了期待和渴望。

文獻(xiàn)資料

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

2.《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》 陳國雄、崔巒? 山東教育出版社