高中物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方法研究及應(yīng)用

許研嬌

摘要：隨著我國教育制度的不斷深入改革及完善，對于教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量的要求變得越來越高。因此，在物理教學(xué)中，教師需要對知識內(nèi)容的講解形式進(jìn)行創(chuàng)新。而高中物理作為一門難度相對較大的科目，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的時候都會遇到非常多的問題，而且很多學(xué)生對于自己所遇到的問題，在沒有教師有效引導(dǎo)的情況下不能進(jìn)行快速有效的解決，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的未來學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，采用問題式的教學(xué)方式可以對核心物理概念進(jìn)行清晰的梳理，并有效吸引學(xué)生注意力，更進(jìn)一步的基于問題式教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的布局以及全面分析可以更進(jìn)一步的提高教學(xué)效率。因此，本文就問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用，進(jìn)行探討分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)模式;創(chuàng)新方法;突出具體性;以學(xué)生為主體;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在培養(yǎng)學(xué)生的概念性學(xué)習(xí)思維意識時，教師需要對物理知識內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，讓學(xué)生對于不同的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有效地掌握，教師還應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性使其向更加高效的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。問題教學(xué)法以問題的形式講授課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂活動中，非常有益于個體思維的培養(yǎng)以及智力水平的發(fā)展。另外一方面，作者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的合作和探討的平臺，有效提高教學(xué)效率水平。教師在運用問題教學(xué)方法的時候，需要綜合考慮不同班級，不同學(xué)生的接受水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，并且針對不同的課程知識內(nèi)容，對所需要探討的物理知識問題進(jìn)行合理的分析以及布局。這樣才能根據(jù)個體思維特點和課程內(nèi)容，定制化的幫助學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，幫助學(xué)生對于物理知識內(nèi)容進(jìn)行有效的探究。

一、突出問題的具體性

突出知識內(nèi)容講解的具體，可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，也能讓學(xué)生在面對不同的學(xué)科理論的時候，都可以有自己的學(xué)習(xí)方式。教師在發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維的過程中，可以將不同知識內(nèi)容進(jìn)行分解以降低講解難度，這樣在運用問題教學(xué)法的時候，能夠使學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)活動，建立學(xué)生和老師之間的良好溝通關(guān)系。并能促進(jìn)學(xué)生的探究實踐學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問題以及靈活運用知識內(nèi)容的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“彈力”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師首先舉例說明了物理世界中彈力的存在以及由其產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)彈力這一物理概念的重要性，在此基礎(chǔ)上，提出了彈性形變的概念。為讓學(xué)生更好的理解彈力的概念，突出彈力無處不在的具體性。在課堂上，教師讓學(xué)生做了簡單的橡皮筋拉伸及橡皮泥壓縮試驗， 教師在這一簡單的具體問題中，區(qū)分了彈性形變和范性形變，進(jìn)一步總結(jié)出了彈力產(chǎn)生的條件以及彈力的概念。這樣能夠加深學(xué)生對彈力這一物理概念的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的動手以及思維能力。

二、要以學(xué)生為主體，突出主觀能動性

只有當(dāng)教師以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并根據(jù)不同的教授內(nèi)容，進(jìn)行分析和解讀，讓學(xué)生對于一些比較困難的概念性的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分段理解。此外，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的班級，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)問題，通過在實踐中不斷優(yōu)化改進(jìn)，最終創(chuàng)立出一套獨特的課堂教學(xué)模式。

這種獨特的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，可以突出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式的形成，幫助學(xué)生對于物理知識內(nèi)容都進(jìn)行合理有效的解讀和分析，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從日常生活的瞬間中進(jìn)行思考，對于摩擦力產(chǎn)生的原因以及摩擦力的分類進(jìn)行闡述和分析，并進(jìn)行小組討論，基于上述討論，教師引出了滑動摩擦力和靜摩擦力的概念以及產(chǎn)生的條件，隨后，讓學(xué)生從所學(xué)理論結(jié)合實踐，進(jìn)行對比分析。從而讓學(xué)生確立自己在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位。

教師引導(dǎo)學(xué)生將生活化的物理常識和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理有效的運用，并且根據(jù)自己在課堂中對于知識內(nèi)容的解讀和分析，也可以推動整個課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 基于學(xué)生的生活常識，教師可以提出相應(yīng)的教學(xué)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。為了檢驗學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對于相應(yīng)物理知識內(nèi)容的有效理解。

三、提高問題教學(xué)的創(chuàng)新性

應(yīng)新時代素質(zhì)教育要求，教師需要提高課堂教學(xué)知識內(nèi)容講解的創(chuàng)新性。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)不同的問題，設(shè)置不同難度的問題。另一方面，對于不同的問題的提問方式可以做出改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都是教師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行回答，但是在新時代的教學(xué)發(fā)展下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出不同的學(xué)習(xí)問題，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維的發(fā)散。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成與分解”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師借助智能化的教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際物理模型，分析受力情況以及力的分解。例如讓學(xué)生來思考引橋的作用是什么？隨后讓學(xué)生自主提出關(guān)于力的作用以及形成原因的相關(guān)問題，并進(jìn)行相互討論以及解答，最后通過教師的總結(jié)以及講授，讓學(xué)生理解什么是分力、什么是合力、力的合成、分解等知識點。教師在增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)科思維意識的時候，通過問題的提出，也能集中學(xué)生在課堂中的注意力，優(yōu)化學(xué)生在課堂中對于時間的利用效率，提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)的思維意識。

總之，教師需要對問題教學(xué)法進(jìn)行深刻研究以及實踐應(yīng)用，并且不斷創(chuàng)新優(yōu)化問題教學(xué)法，針對不同群體，不同教授內(nèi)容，形成獨特的問題教學(xué)法教學(xué)模式，最大程度的提高學(xué)生的自主性和主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過不同的教學(xué)理念的運用，教師才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，進(jìn)而不斷幫助學(xué)生提高進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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