在自主閱讀中提升學(xué)生語文閱讀水平

李洪祥

語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中，一定要關(guān)注學(xué)生的個體差異，給學(xué)生營造自主閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.平等交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生是閱讀的主體，教師要搭建師生平等交流的平臺，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在教《小蝴蝶花》一課時，筆者提了一個問題，這個問題需要學(xué)生快速、精準地搜集文中信息，可是有個學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，不知如何搜集，筆者沒有著急，而是積極引導(dǎo)：“沒關(guān)系，你認真讀一下課文第3自然段，一定會有新發(fā)現(xiàn)！”果然，這個學(xué)生讀完后就找到了相關(guān)信息，問題也迎刃而解。他露出了笑臉，看起來自信了很多。課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與的，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的多向交流，只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等交流的氛圍和平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.尊重學(xué)生，喚起學(xué)生獨特的閱讀體驗

教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話，喚起獨特的情感，這樣，才能為學(xué)生的個性化閱讀提供可能。例如，在《小蝴蝶花》一課結(jié)束時，筆者讓學(xué)生思考后，把想對小蝴蝶花說的話寫下來。學(xué)生積極性很高，紛紛表達自己的心聲：“小蝴蝶花，你不要看不起自己，這樣很可怕?！薄靶『ǎ鋵嵞愫苊?，即使牡丹花也比不上你?！薄靶『ǎ鋈瞬荒芴湴?，但也不能自餒，要勇敢地面對生活……”這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在與文字的對話交流中，悟出新意、悟出疑問。

3.鼓勵探究，使學(xué)生享受閱讀的樂趣

學(xué)生對文本的接受過程實際上也是對作品再創(chuàng)作的過程，個性化閱讀就是要尊重學(xué)生多元化的理解，所以，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽探究。

例如，在教《小蝴蝶花》一課時，文中小蝴蝶花的情感態(tài)度有幾次變化，而研讀、品味這幾次變化的原因是本課教學(xué)的核心內(nèi)容。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在每次品讀、體會它的情感和態(tài)度后，都要完成一個“因為……所以……”的句式練習(xí)，這樣，既進行了一次語文工具性的訓(xùn)練，又展現(xiàn)了學(xué)生的感悟。如引導(dǎo)學(xué)生體會小蝴蝶花“自餒”之后，筆者設(shè)計了這個環(huán)節(jié)：你們知道小蝴蝶花為什么“自餒”嗎？請用給出的句式回答?！耙驗樾『吹胶枚嗝利惖幕ǎ鼈兌急茸约洪_得漂亮，所以它就自餒了?！薄耙驗樾『ㄋ坪醣淮蠡▓@里數(shù)不盡的名花奇葩嚇壞了，它感到自己很丑陋，所以就自餒了……”在探究的過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有情感上的熏陶和思想上的啟迪。

總之，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、鑒賞、評價文本，不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平。