核心素養(yǎng)下高中化學高效課堂的構建研究

馮沛齊

摘要：在化學教學活動中，化學課堂是其主要陣地，追求高中化學課堂教學的高效是廣大教師不斷追求的重要目標。尤其在新課改背景下，如何圍繞核心素養(yǎng)打造高效的化學課堂，已經成為高中化學教學的重要任務。基于此，本文將從高中化學高效課堂的構建原則為出發(fā)點，探討核心素養(yǎng)下如何構建高中化學高效課堂的相關策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;高效課堂

在新課改背景下，高中化學高效課堂的構建應當從多方面出發(fā)，使其得到更加全面的發(fā)展。在高中化學教學中，教師作為學生成長道路上的引導者，應當充分發(fā)揮自身作用，從學生綜合素養(yǎng)和高效教學兩個角度出發(fā)，對教學方法提出創(chuàng)新和完善，降低教學難度，幫助學生提高化學知識學習的效率，同時，通過營造良好的學習氛圍，運用活動與環(huán)節(jié)開展教學，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和優(yōu)秀品格，從而實現建立科學化、先進化、全面化的高效課堂體系的目標。

一、高中化學高效課堂的構建原則

（一）堅持素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導向下，高中化學高效課堂的構建，應當以堅持素養(yǎng)培養(yǎng)為原則?；瘜W與其他學科相比，教師應當通過教學內容與過程，對學科素養(yǎng)進行滲透指導，其中包括理解能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力以及責任意識等。隨著新課改的深入推進，教師應當在教學中，充分考慮教學效果，根據學生的學習需求，對學科素養(yǎng)進行有效體現，幫助學生堅持素養(yǎng)培養(yǎng)。

在高中化學教學中，對化學核心素養(yǎng)進行了系統(tǒng)的闡釋，其中包括：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”由此可見，化學核心素養(yǎng)的落實，可以幫助學生得到全面的發(fā)展，對此，教師應當改變傳統(tǒng)的觀念，在高中化學教學中結合核心素養(yǎng)，可以促進高效課堂的建立。

（二）堅持以生為本

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師將學生的主體地位所忽視，導致教學效率以及質量等得不到提升，對此，教應當將提高學生的主體地位當成現代教育發(fā)展的重要表現，在教學中注重學生的主體地位，幫助學生提高學習效率、學習興趣和探究能力等。主要可以采用以下方法：首先，教師要堅持以“學生學習，教師輔導”的形式開展教學活動，將部分活動時間和空間交給學生，讓學生能夠自主發(fā)揮。其次，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，為學生提供充分的自主表達環(huán)節(jié)，從而使其能夠將自身的觀念和意識得到體現，同時，教師應當尊重學生的思維觀念和勞動成果，采用情感教育、獎勵教學、激勵教學等手段，激發(fā)學生的自我發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）堅持因材施教

在現代化教育環(huán)境中，因材施教需要從兩個方面出發(fā)進行展開探討。首先，教師應當改變傳統(tǒng)的思維觀念，將自身從“一刀切”的教學觀念中解放，要根據學生的身心規(guī)律開展相應的教學方法，由于，學生的學習行為與思維能力、思維觀念、學習水平等息息相關，因此教師應當根據學生的學習興趣和身心需求，設計相應的教學內容和活動。其次，應當根據學生的學習興趣開展教學任務，同時結合教學內容，或者采用不同的教學方法，為學生營造積極向上、愉快的教學氛圍，實現寓教于樂的教學效果。

二、核心素養(yǎng)下高中化學高效課堂構建策略

（一）完善課前預習，優(yōu)化教學設計

在新課改的要求下，構建高效化的課堂，成為高中化學教師的重點任務之一，因此，教師必須從課前準備階段入手，針對教學內容的方方面面做好充足準備。預習是教學過程中最為有效的教學手段，是廣大教師應當掌握的技巧，但是由于隨著社會的快速發(fā)展，對學生提出的要求越來越高，尤其在高中階段，隨著學生的學習壓力不斷增加，使其良好的學習習慣丟失，從而增加教師對學生引導的時間和精力增加，這導致課堂教學效率下降。面對現代信息技術的深入發(fā)展，微課應運而生，為高中化學教學改革提供新的發(fā)展方向，微課作為新型教學手段之一，對高中化學教學發(fā)展有重要作用，同時，成為課前預習的基本載體，為學生營造出積極向上、輕松愉快的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

比如，在學習“氧化還原反應”時，教師便采用微課手段，開展教學工作。首先，教師將該課時的教學內容進行整理、歸納和分析，其中主要的教學內容包括：理解氧化還原反應的特征及本質、四種基本反應類型和氧化還原反應間的關系、氧化劑和還原劑的概念和氧化還原反應在日常生活、生產中的應用等。因此，教師在制作微課時應當圍繞教學重點開展教學，比如教師可以結合教學內容和現實生活，為學生設計一個氧化原反應的情境，然后教師發(fā)揮引導者的作用，積極引導學生對其化學現象進行科學分析，并對其提出相應的化學概念，從而達到有效的知識引導。其次，教師可以將課前準備的微課視頻上傳到教學軟件上，為學生課前預習提供幫助，從而保證他們按時完成預習任務，同時，教師還應當在課前時，結合教學內容對學生設置問題，讓其在預習中尋找答案，通過這種方式可以幫助學生提高探究能力、學習能力、思維能力，還能幫助教師及時了解學生的學習情況，從而實現教學設計的進一步完善。

（二）構建教學情境，增強情感體驗

隨著新課改的深入探究，情境教學法的出現，為課堂教學發(fā)展提供新的發(fā)展方向。在課堂教學中，教師應當將情境教學法合理運用，結合實際生活，為學生構建出科學的情境氛圍，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也能提高學生的探究能力，促進他們的情感體驗，強化學生的理解能力和思維能力，進而形成良好的教學效果。在高中化學教學中，教師應當將情境教學法充分掌握，將其運用到教學工作的方方面面，并結合多媒體等信息化設備，促進高中化學教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。同時，構建教學情境，可以讓學生在化學課堂中，培養(yǎng)自身的宏觀辨識與微觀探析能力，使其化學核心素養(yǎng)的落實。

比如，在學習“合金”時，教師就可以結合現實生活制作相應的情境，從而為學生提供不一樣的教學環(huán)境。首先，教師可以根據教學內容，對重點難點進行歸納總結，并制作成短視頻，同時，通過網絡技術，尋找該章節(jié)相關的動畫情境，其中包括合金的制作過程，其中最為關鍵的內容便是體現出合金與其他金屬材料的區(qū)別和特點。其次，在課堂上，教師以短視頻為開頭，讓學生通過觀看短視頻來初步了解該章節(jié)的主要內容，帶領同學進行深入學習，然后，在通過播放動畫情境，讓學生仿佛親身接觸過合金的制作過程，激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師根據教學內容對學生進行提問：“同學們，你們生活中遇到哪些合金材料，可以為我列舉出來嗎？”“合金的特點是什么？”“合金與其他金屬材料的區(qū)別有哪些？”等，通過這樣的問題，激發(fā)學生的探究思維，使其能夠結合現實生活來解決問題，并增強自身的情感體驗。

（三）組織實踐活動，讓化學融入生活

在核心素養(yǎng)的要求下，教師應當根據學生的需求，開展相應的實踐活動，同時，教師應當改變傳統(tǒng)的思維觀念，拓寬活動形式，豐富活動內容，從而幫助學生激發(fā)學習興趣，促進學生對化學知識的正確運用，也有利于學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的科學探究與創(chuàng)新意識。

比如，在學習“合理選擇飲食”時，學生根據教學內容進行初步掌握，對其飲食習慣和分配有了基本了解，因此，對其如何合理選擇飲食有了新的認識，這為學生的身心健康發(fā)展有著重要作用，可以幫助學生按照自身的食品需求選擇相應的食物。教師便可以根據該章節(jié)內容設計“科學飲食”實踐活動，要求學生將多種食品的優(yōu)點、營養(yǎng)程度、對人體的作用等內容進行歸納總結，并由此提出符合自身身體需求的飲食習慣，然后在學校開展討論大會，邀請學生分享自己的飲食經驗，比如：提高視力應當吃什么、保持自身的營養(yǎng)需求應當吃什么等。通過這樣的實踐活動，可以幫助學生認識到化學的重要作用，同時，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強自身的探究能力和思維能力。

再比如，在學習“離子反應”時，教師便可以根據教材內容開展相應的實踐活動。首先，教師要求學生結合教材內容，對該章節(jié)的內容進行初步掌握，然后結合“離子反應”延伸到其他化學反應的內容，然后要求學生對其進行回顧。其次，教師要求學生在安全、家長陪伴的環(huán)境下，進行實踐活動，比如：除鐵銹、蒸饃原理等，然后，教師要求將實踐活動的過程進行整理，寫成周記記錄。最后，教師對學生的實踐活動情況進行評價，并糾正其中出現的問題，幫助學生提升自身化學水平，激發(fā)學習興趣。

（四）豐富作業(yè)形式，優(yōu)化素養(yǎng)測評

高中化學高效課堂的構建，不僅僅需要課前與課上的支持，還需要課后的輔助，因此，教師應當重視課后的收尾工作，保證學生的全方位發(fā)展。

一方面，在傳統(tǒng)的教學模式下，部分教師采用題海戰(zhàn)術，導致學生的學習壓力激增，使其對化學產生厭惡。想要改變這一現狀，首先，教師應當豐富作用形式，根據每個學生的學習情況、學習能力等，制定相應的作業(yè)形式，避免出現學習效率低下等問題。隨著信息技術的快速發(fā)展，各種習題軟件應運而生，教師便可以充分利用這些資源，根據每個學生的差異，安排對應的作業(yè)內容。其次，想要豐富作業(yè)形式，還需要教師自身知識水平的提高，在傳統(tǒng)的教學中，部分教師由于自身知識水平不高，只能采用固定的作業(yè)形式，無法對其進行創(chuàng)新，對此，教師應當充分了解新課改等相關內容，從而拓寬作業(yè)形式。

另一方面，教師還要優(yōu)化學生的素質測評體系。首先，教師應當根據化學素養(yǎng)的內容，強化核心素養(yǎng)的考核，并根據學生發(fā)展方向設置相應的考核內容。其次，教師還應當針對素養(yǎng)測評體系建立的要求，強化測評的過程性，保證測評結果的公正。最后，教師還可以利用信息技術手段，建立學生的核心素養(yǎng)測評軟件，讓學生根據自己的學號自行登錄，對自己以及同學進行評價，通過這種方式，可以讓學生更加全面的了解自身的不足，促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

總之，在核心素養(yǎng)下的高中化學教學中，教師應當圍繞如何提高學生核心素養(yǎng)，開展教學工作，在教學中充分結合核心素養(yǎng)教學理念和新課改要求，積極探索高中化學新的教學模式，為學生構建良好的教學情境，從而實現學生核心素養(yǎng)的提升，促進高中化學高效課堂的構建。

參考文獻：

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