幼兒園科學教育游戲化的實施策略探究

龍艷麗

摘要：幼兒在幼兒園的學習階段處于第二啟蒙階段，教師在對幼兒開展教育工作的過程中，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點開展教學。尤其對于科學教學而言，教師應(yīng)注意在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的科學知識學習意識，使幼兒通過幼兒園的多元化教學方式，對周圍事物中蘊含的科學現(xiàn)象進行認知，對科學理念進行理解，培養(yǎng)幼兒的科學精神和方法，使幼兒能夠?qū)茖W知識產(chǎn)生孜孜不倦的追求意識。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學教育;游戲化;實施策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

幼兒學生科學教育活動要求教師從實際出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教學資源，使得幼兒學生更好地感知周圍環(huán)境，自覺利用相關(guān)自身的經(jīng)驗，思考問題、解決問題，進行問題的深入探索。科學教育活動由于難度較高，在實際教學活動中，應(yīng)當采取必要的手段建立合理的教學方案，打造科學化、完備化的教學模式，更注重幼兒通過自身動手操作的探索，從而獲得對科學活動的認識和知識建構(gòu)。合理開展學前兒童科學教育活動，應(yīng)該注意以下幾點。

一、幼兒園科學教育游戲化的重要性

通過游戲化的教學模式，能在游戲過程中對幼兒的自主探究與學習能力充分鍛煉，有效培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)能力。另外，幼兒天性好動，對游戲的參與熱情較為高漲，在游戲過程中幼兒的探究興趣較強，因此可以在游戲中鍛煉幼兒的思維創(chuàng)作能力，激發(fā)幼兒的團結(jié)意識。幼兒園科學教育游戲化的教學模式充分鍛煉了幼兒的探究能力，提升科學教育的教學水平?，F(xiàn)階段，幼兒啟蒙教育的重視程度愈加提高，幼兒教育游戲化已成為較為有效的教學模式，也是幼兒園教學發(fā)展的未來趨勢，所以需要幼兒教師充分應(yīng)用游戲化教學模式，以輔助幼兒掌握基本的科學知識為重點，以游戲為教學方式提高幼兒的科學素養(yǎng)能力。

二、幼兒園科學教育游戲化的實施策略

（一）教師要快速轉(zhuǎn)變教學理念

教師在日常幼兒教學過程中，應(yīng)當認真把握科學教育教學的重要性與必要性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學大綱的相關(guān)要求，快速轉(zhuǎn)變教學理念，從教學思路、教學方法、教學標準等角度出發(fā)，有針對性地開展教學設(shè)計活動，有計劃地將科學教育融入幼兒教學活動之中，借助各類不同的游戲，提高幼兒對科學教育游戲化的認識，使其在游戲的過程中，兼顧人格健全與行為養(yǎng)成。為達到這一目的，幼兒園需要組織好、開展好教師培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中，除了引導(dǎo)教師進一步明確科學教育的教育價值，并且嘗試提升教師對游戲教學資源的整合、發(fā)掘能力，確保教師可以根據(jù)不同年齡層幼兒行為習慣養(yǎng)成的要求，調(diào)整游戲教學的主題、內(nèi)容，從整體上形成一個完善的科學教育教學框架，對后續(xù)教學內(nèi)容的豐富、課堂評價的實現(xiàn)有著極大的導(dǎo)向作用，避免教師在實際教學過程中出現(xiàn)相關(guān)問題。

（二）認知科學概念，激活思維能力

幼兒受其年齡制約，對科學知識的理解存在片面性和盲目性，而單純以理論講授的模式，幼兒勢必難以理解、難以接受。所以，教師可以將一些科學理論知識以游戲化的模式對幼兒進行講解，使幼兒通過游戲發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的趣味性和規(guī)律性，激發(fā)幼兒的思維能力，提高幼兒自主解決科學問題的能力，也可以使幼兒在這一過程中，自然而然地接受科學理念。教師還可以利用多媒體為幼兒展示一些科學現(xiàn)象，并鼓勵幼兒分析科學現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，使幼兒感受科學的魅力，讓他們對科學知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可以鼓勵幼兒自主設(shè)計一些簡單的動畫片片段，并對幼兒進行分組，讓他們以游戲的模式進行情境再現(xiàn)，使幼兒能夠通過游戲理解科學知識。這種幼兒自創(chuàng)的模式，可以激發(fā)幼兒的思維活力，使幼兒能夠充分而有效地在游戲中感受科學知識的含義，體會一些與幼兒認知能力相匹配的科學知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而真正實現(xiàn)通過游戲模式提升幼兒科學知識學習主動性的目的。

（三）優(yōu)化環(huán)境，打造科學教育氛圍

外在環(huán)境具備較強的刺激導(dǎo)向功效，對于處于3-6歲年齡段的兒童來說，其正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性時期。在這一階段的兒童，其所接受的刺激與外在環(huán)境存在必然聯(lián)系。如果外在環(huán)境良好向上，可以予以兒童積極正面的刺激。相反，如果外在環(huán)境消極負面，則會阻礙兒童的健康成長。因此，作為從事幼兒園教育工作的教師，在面向3-6歲兒童施教時，要對現(xiàn)有的教育環(huán)境加以優(yōu)化，打造生命科學教育氛圍，使得兒童接受正向刺激。一方面，優(yōu)化教室環(huán)境。教師要重視教室內(nèi)環(huán)境的營造與構(gòu)建，立足于生命教育視角下，依托教室內(nèi)的墻壁，對其進行主題設(shè)計，讓兒童在教室小空間內(nèi)感知生命的巧妙與獨特。例如：教師可將教室布置成“蝴蝶宮殿”，在教室內(nèi)背景墻、教室外走廊張貼與蝴蝶有關(guān)的圖片，讓兒童了解到蝴蝶是如何由蠶寶寶蛻變而成，引導(dǎo)兒童自覺主動的探究科學知識，在豐富兒童科學探究經(jīng)驗的同時，可促使兒童感嘆生命的奇妙與偉大，實現(xiàn)生命教育與科學教育的深度融合。另一方面，優(yōu)化公共環(huán)境。例如：教師可在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)種植園區(qū)域，引導(dǎo)兒童觀察、探究、參與植物的生長過程，在看到植物一點一點地成長時感知生命的力量，幫助兒童獲得良好的情感體驗。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒教育階段，教師應(yīng)注重提高幼兒的游戲能力，這是幼兒在玩中學習的基本保障。游戲不僅能給幼兒帶來快樂，也可以激發(fā)幼兒的自主參與意識，而將科學知識與游戲內(nèi)容進行有機融合，可以極大提高游戲教學的效率和質(zhì)量，也可以凸顯寓教于樂的教學效果。同時，幼兒在游戲的過程中可以提高科學知識的探究意識，提升理解科學知識的能力，培養(yǎng)幼兒的自主探究意愿。幼兒通過游戲進行學習，簡化了學習難度，提高了學習的趣味性，為幼兒的身心健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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