創(chuàng)設(shè)情境，提高復(fù)習(xí)效率

劉慧琦

這些年來，歷史中考題目越來越靈活，越來越重視考察學(xué)生的歷史思維。命題人常常通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)歷史事實(shí)，進(jìn)而“運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷?！睘榇耍瑢W(xué)生如果只是掌握歷史常識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)從各種渠道得到歷史信息，逐漸形成分析處理歷史信息的能力，而且要增強(qiáng)對(duì)歷史的理解能力并形成唯物史觀。

九年級(jí)歷史教學(xué)，很大一部分內(nèi)容是復(fù)習(xí)。一般情況下，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣普遍不高，如果老師把復(fù)習(xí)內(nèi)容從頭到尾平鋪直敘講一遍，學(xué)生很容易走神?！皬?fù)習(xí)并不等于再教一遍。理想狀態(tài)下，復(fù)習(xí)是對(duì)已經(jīng)建立的記憶通道的再次訪問。只有重訪記憶通道，才能使記憶更加深刻，更加容易被調(diào)用?！睘榱舜偈箤W(xué)生積極主動(dòng)復(fù)習(xí)，可以通過組織開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)，使用不同的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生提供足夠的有代表性的而且較完整的歷史材料，從而吸引學(xué)生的注意力和啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。下文筆者以“清朝：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”這一節(jié)九年級(jí)復(fù)習(xí)課為例，創(chuàng)設(shè)不同的情境，整理相關(guān)重要史實(shí)來幫助學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、激活思維并提高復(fù)習(xí)效率。

一、生活情境開啟，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

作為歷史教師，我們知道創(chuàng)設(shè)情境的途徑有不少，如展示歷史圖片再現(xiàn)情境，播放音樂融合情境，角色扮演體驗(yàn)情境，語言講述描繪情境。日常教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)情和授課內(nèi)容選擇合適的途徑。無論哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，最終都要貼近學(xué)生的具體學(xué)情，注重學(xué)生的情感、情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生興趣、帶動(dòng)學(xué)生情緒、觸及學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生逐步形成正確的歷史意識(shí)并提高歷史素養(yǎng)。

復(fù)習(xí)“清朝：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”這一課的時(shí)候，班級(jí)里有一位同學(xué)生日，結(jié)合這一細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“送你一份手繪清朝地圖”的生活情境。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)“繪制清朝疆域圖”，從學(xué)生繪制的疆域圖中挑選出較優(yōu)秀的作品在課堂展示;同學(xué)們看到自己或好友的疆域圖會(huì)比較興奮，從而拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，順勢(shì)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課：“清朝有遼闊的疆域、眾多的人口、強(qiáng)大的國(guó)力，這是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，清朝如何有效地控制大片領(lǐng)土？”

十四五歲的初中生，認(rèn)識(shí)事物還是以感性認(rèn)知為主，不過，他們正逐漸從感性認(rèn)知過渡到到理性思考，唯物史觀對(duì)他們而言還有點(diǎn)陌生，經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，他們多多少少有了“論從史出”的學(xué)科能力，對(duì)于“史料實(shí)證”的學(xué)科核心素養(yǎng)，他們也有了一定的認(rèn)識(shí)，不過，他們頭腦中的歷史知識(shí)還是零散的，缺乏整合零散的歷史知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的能力。課前了解到學(xué)生在七年級(jí)學(xué)這部分新課時(shí)不夠認(rèn)真，對(duì)本課復(fù)習(xí)內(nèi)容一知半解，在課時(shí)緊、復(fù)習(xí)任務(wù)重的情況下，面對(duì)繁多的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，他們一時(shí)難以把握，為了使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生了解清朝是怎樣加強(qiáng)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治的、鄭成功是怎樣收復(fù)臺(tái)灣的、清朝在臺(tái)灣的建制是什么，清朝對(duì)西藏進(jìn)行了怎樣的有效管轄，清朝采取了哪些鞏固西北邊疆的措施？通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠清晰把握并理解“清朝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家采取的措施”，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容在頭腦中呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，進(jìn)一步構(gòu)建歷史空間感和方位感，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

二、問題情境遞進(jìn)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

歷史是屬于過去的，學(xué)生沒有辦法直接體驗(yàn)。初中學(xué)生在歷史課堂上步入過去的歷史世界時(shí)，對(duì)不同時(shí)間不同地點(diǎn)的人物和事件會(huì)產(chǎn)生隔膜，我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境在學(xué)生與歷史之間架起一座對(duì)話的橋梁，盡量拉近學(xué)生和所學(xué)的歷史內(nèi)容之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)并進(jìn)一步加深他們的歷史理解。

帶著問題去學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的效率;沒有問題，人們的思維活動(dòng)會(huì)比較懶散;有了疑問，學(xué)生才會(huì)比較積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探究。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，即有目的地提出一些疑問，可以刺激學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，再通過教師的鼓勵(lì)與小組成員的合作探究，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生思考和研究，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用以及團(tuán)隊(duì)合作功能。具體而言，在進(jìn)行“清朝：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”這一課復(fù)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征及學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的歷史問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，加深對(duì)歷史的理解與感悟。

情境一：

1662年，鄭成功在臺(tái)灣病逝。鄭家的后人把他的遺體遷葬到福建的故土，康熙皇帝派遣官員一路上護(hù)送靈柩，并且寫了一副挽聯(lián)：“四鎮(zhèn)多二心，兩島屯師，敢向東南爭(zhēng)半壁;諸王無寸土，一隅抗志，方知海外有孤忠?！闭?qǐng)各小組同學(xué)相互討論：康熙為什么會(huì)給反清復(fù)明將領(lǐng)鄭成功寫挽聯(lián)？

情境二：

平定臺(tái)灣之后，有些人主張“遷民、棄地”。明末清初軍事家，即康熙年間率領(lǐng)軍隊(duì)收復(fù)了臺(tái)灣的將領(lǐng)施瑯卻認(rèn)為： “臺(tái)灣一地，雖屬外島，實(shí)關(guān)四省之要害”，“棄之必釀成大禍，留之誠(chéng)永固邊圉”。小組合作探究：你同不同意施瑯的看法？請(qǐng)說明原因？進(jìn)一步用史實(shí)說明清廷是如何看待施瑯的意見？

情境三：

清朝根據(jù)邊疆地區(qū)的不同情況設(shè)置不一樣的行政機(jī)構(gòu)。在地方行政方面，清廷分別采取伯克制、盟旗制、郡縣制等。在蒙古族聚居的北疆地區(qū)則實(shí)行盟旗制度。在新疆地區(qū)主要采取軍府制實(shí)行統(tǒng)治。在西藏地區(qū)則是實(shí)行政教合一制度。

小組合作探究：清朝邊疆地區(qū)行政機(jī)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)是什么？結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括清朝前期為鞏固西北邊疆采取的措施。

創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)置疑問，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，使學(xué)生對(duì)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的史實(shí)有所了解，明確清朝在臺(tái)灣的建制，同時(shí)歸納本小組的見解。在學(xué)生回答之后，教師進(jìn)行小結(jié)：情境一：“鄭成功從荷蘭人的手里成功收復(fù)了臺(tái)灣。使得被荷蘭侵略者占領(lǐng)了三十八年的寶島臺(tái)灣，重新回到了祖國(guó)母親的懷抱。鄭成功是我國(guó)歷史上令人尊敬的民族英雄。此后，鄭成功在臺(tái)灣實(shí)行一系列新政，加速了臺(tái)灣地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他被臺(tái)灣同胞尊稱為‘開臺(tái)圣主’。正是因?yàn)槿绱?，盡管他是反清復(fù)明的將領(lǐng)，但他維護(hù)了我國(guó)的統(tǒng)一，促進(jìn)了臺(tái)灣的開發(fā)，他是愛國(guó)的、正義的象征，康熙因此才會(huì)給他寫挽聯(lián)。”情境二：“康熙贊同施瑯的看法，采納了施瑯的建議，清朝在臺(tái)灣采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施。1684年，設(shè)置了臺(tái)灣府，隸屬福建省管轄。”情境三：“清朝邊疆地區(qū)行政機(jī)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)是：因俗而治，尊重生活習(xí)俗和宗教信仰;因地制宜，設(shè)置不同的行政機(jī)構(gòu)。采取的具體措施：噶爾丹叛亂和大、小和卓的叛亂都被平定了，清政府還設(shè)置了伊犁將軍，在新疆駐扎軍隊(duì)并設(shè)置哨所。”

三、圖畫再現(xiàn)情境，激發(fā)家國(guó)情懷

“歷史發(fā)展具有連續(xù)性，存在內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)解釋‘前因后果’，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)分析‘后果成因’。只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不產(chǎn)生斷裂感?！睔v史復(fù)習(xí)課，要將前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將過去與現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容融匯在一起，加深對(duì)歷史的整體把握、認(rèn)知和理解。

情境四：

學(xué)生活動(dòng)：在地圖上標(biāo)注歷史事件的序號(hào)。

（1）公元前60年，西漢時(shí)，設(shè)置西域都護(hù)。

（2）三國(guó)時(shí)吳國(guó)孫權(quán)派出衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，臺(tái)灣與大陸的聯(lián)系得到加強(qiáng)。

（3）隋煬帝楊廣三次派人到琉球。

（4）唐蕃和親。

（5）唐朝設(shè)安西都護(hù)府以及北庭都護(hù)府，管轄天山南北地區(qū)。

（6）元朝設(shè)置北庭都元帥府

（7）元朝設(shè)澎湖巡檢司，管轄琉球和澎湖列島。

（8）元朝時(shí)設(shè)宣政院，管理藏區(qū)軍政事務(wù)。

通過組織學(xué)生完成“在地圖上標(biāo)注歷史事件的序號(hào)”以及繪制歷史圖畫、思維導(dǎo)圖，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。借助對(duì)比、整理和歸納“歷代對(duì)臺(tái)灣、西藏、新疆的管轄”這方面內(nèi)容，加深對(duì)史實(shí)的了解，切實(shí)體會(huì)臺(tái)灣、西藏、新疆是我國(guó)的寶貴領(lǐng)土，是不可分割的部分。

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生的上課興趣不像上新課時(shí)那樣濃厚，尤其到復(fù)習(xí)課的最后階段，學(xué)生比較疲倦了，很容易分神，因此更加需要巧妙安排。初中學(xué)生是讀圖長(zhǎng)大的，他們喜愛圖畫，日常教學(xué)中我們經(jīng)常借助圖畫再現(xiàn)歷史情境來吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生通過讀圖、繪圖可以更好地了解歷史細(xì)節(jié)，體驗(yàn)歷史情感。在復(fù)習(xí)課即將結(jié)束之際，通過在疆域圖上補(bǔ)充內(nèi)容和繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖來歸納復(fù)習(xí)內(nèi)容可以建立整體印象，這期間還可以插播輕音樂，用音樂渲染情境，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)園地里提高復(fù)習(xí)效率，更好理解教師的課堂結(jié)語：清朝前期，統(tǒng)治者勵(lì)精圖治，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為鞏固疆域遼闊的統(tǒng)一多民族國(guó)家，清朝加強(qiáng)了對(duì)西藏、新疆、臺(tái)灣及附屬島嶼等有效的管轄。

“‘情’指事情，包括人物和情節(jié);‘境’指環(huán)境，包括時(shí)間和空間，‘歷史情境’即指歷史事物發(fā)生或進(jìn)行的具體、客觀的社會(huì)環(huán)境。”多維度創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能更多參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，多樣化而且具有激發(fā)思維作用的情境設(shè)置復(fù)習(xí)方法，是富有成效的。當(dāng)然，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行歷史課堂復(fù)習(xí)時(shí)，也要注意一些問題，譬如以下三點(diǎn)：首先是情境的設(shè)置必須是真實(shí)的。在歷史素材的選取方面要應(yīng)盡可能使用有說服力的可信度高的資料;其次是情境設(shè)置要貼近學(xué)生的具體實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的學(xué)習(xí)印象;再則是情境的設(shè)置要盡量多樣化，不管是借助疑問、語言、圖畫、音樂還是表演來創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵是掌握歷史學(xué)科的必備知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力，最終提升歷史核心素養(yǎng)。

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