英美國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)方法前沿綜述

楊瑾鈺

摘要：“新文科”背景下，高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀揭示了教學(xué)方法改革的重要性和迫切性。近年來(lái)，課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，知識(shí)習(xí)得則由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程。同時(shí)，目前實(shí)證研究中存在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。本研究立足英美國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)方法前沿的整理、歸納、分析，希望可以為高職英語(yǔ)教學(xué)改革途徑提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);教學(xué)方法;前沿;綜述

一、研究背景

一帶一路戰(zhàn)略使得世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作交流愈加的頻繁， 而英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言交流載體， 發(fā)揮著非常重要的作用。為提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)方法（如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法）的同時(shí)，也在不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的“本土化”外語(yǔ)教學(xué)理論和方法。但是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，其主要體現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)理念陳舊、英語(yǔ)人才培養(yǎng)忽視“雙向思考”、教學(xué)方法落后、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等幾個(gè)方面。因此，本研究通過(guò)梳理我國(guó)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)采用的方法，結(jié)合分析英美國(guó)家前沿的教學(xué)方法，并對(duì)英美國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行剖析，最后提出適合面向中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。

二、研究綜述

有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究認(rèn)為，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要受西方的語(yǔ)言教學(xué)主流思想的影響，尤其是受翻譯法、視聽(tīng)法以及交際法這三種教學(xué)法影響頗大。時(shí)至今日，這一教學(xué)方法（翻譯法）仍占主導(dǎo)地位。人們慣稱(chēng)之為傳統(tǒng)教學(xué)法，即以講解字、詞、句為主的“填鴨式”教授加翻譯練習(xí)的外語(yǔ)教學(xué)。從8 0年代初開(kāi)始，我國(guó)一些外語(yǔ)院校開(kāi)始試驗(yàn)交際英語(yǔ)教學(xué)法并使用配套的教材，人們就傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法的利弊展開(kāi)了熱烈的討論。溫厚一 （1998） 、羅立勝 （2004） 、郝興躍 （2004） 、張香存 （2005） 等都認(rèn)為應(yīng)把語(yǔ)法教學(xué)和交際法結(jié)合在起亞，在交際中教語(yǔ)法。另一方面，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法研究。近年來(lái)，較為集中地探討各種教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。 比如討論外語(yǔ)教學(xué)法研究的現(xiàn)象及其深層原因等（孟臻，須文瑜2005），探討翻譯教學(xué)法在經(jīng)歷交際教學(xué)法的“沖擊”后在外語(yǔ)教學(xué)中的回歸（章國(guó)軍2009），綜述反思交互外語(yǔ)教學(xué)思想與方法的歷史沿革、實(shí)踐與應(yīng)用（王曉軍2011），評(píng)述國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)方法與研究的最新發(fā)展（葉洪2012），研究過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用及成效（吳煒，崔剛2016），探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用（周莉，劉殿剛2015）。再次，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略研究。越來(lái)越關(guān)注到英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，并提出對(duì)策。根據(jù)《歐洲共同語(yǔ)言參照框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)》，語(yǔ)言教學(xué)的目的之一是“獲得對(duì)其他國(guó)家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”。無(wú)論是語(yǔ)言技能類(lèi)課程還是通識(shí)類(lèi)英語(yǔ)課程，都應(yīng)幫助學(xué)生了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價(jià)值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，否則，就無(wú)法達(dá)到“用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”的目標(biāo)。此外，在英語(yǔ)教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是2 0世紀(jì)8 0年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語(yǔ)言習(xí)得研究啟示下提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑”（何安平，2002 ），是“交際法”的最新發(fā)展。 隨著研究者越來(lái)越關(guān)注如何使語(yǔ)言課程與學(xué)習(xí)者的需求更具相關(guān)性，專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言（ESP）運(yùn)動(dòng)開(kāi)始產(chǎn)生，在英語(yǔ)教學(xué)界則被稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）運(yùn)動(dòng)。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多高校突出了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并取得顯著成效。還有，就是有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的改革研究顯示，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究順應(yīng)改革開(kāi)放的需要， 經(jīng)歷了近30 年的蓬勃發(fā)展。其中，大量引進(jìn)國(guó)外成功的教學(xué)法為主要特色。如：近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育界掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式討論的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

而國(guó)外在英語(yǔ)教學(xué)方面，早期來(lái)自歐洲學(xué)者的研究主要可以分為四個(gè)階段：第一階段稱(chēng)之為古典時(shí)期（1750-1920），又被稱(chēng)為歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)時(shí)期。其核心關(guān)注是模仿古典語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)方法，即語(yǔ)法翻譯法。第二階段：改革時(shí)期（1880-1920），主要關(guān)注教授口語(yǔ)的方法，并采用多種綜合性改革方法，如自然教學(xué)、直接教學(xué)等。第三階段是科學(xué)時(shí)期（1920-1970），重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法，主要采用：口頭教學(xué)法（聽(tīng)說(shuō)）、和情境法。第四階段是交際時(shí)期（1970-2000），核心關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的交流，相關(guān)教學(xué)法主要有：集體教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。在英國(guó)，情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和視聽(tīng)教學(xué)法也在朝著英語(yǔ)教學(xué)“根基”的方向發(fā)展，即使在最初階段規(guī)模比較小。語(yǔ)言課堂與外部真實(shí)世界聯(lián)系的重要性為實(shí)用英語(yǔ)的發(fā)展找到了回響，并且有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生固有的語(yǔ)言需求，使其為將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)（Austin，1962）。（A.P.R.Howatt，Richard Smith）當(dāng)前，在美國(guó)的一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查顯示，約有 79 %的小學(xué)教師和 62 %的中學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning ）是當(dāng)今流行于歐美許多中小學(xué)的一種教學(xué)模式。其產(chǎn)生至今雖僅有 30 余年的歷史，但其推廣普及的速度卻相當(dāng)驚人。在澳大利亞，教師采用的教學(xué)方法是導(dǎo)師制、研討會(huì)、互動(dòng)講座、課堂討論等。學(xué)生需要形成自己的想法，并與其他學(xué)生互動(dòng)，從而發(fā)展智力交流。

三、英語(yǔ)教學(xué)本土化建議

我們可以看出，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究大多是從西方的一些理論與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)中借鑒而來(lái)的。目前就英語(yǔ)教學(xué)法而言已基本達(dá)成共識(shí)，即用以學(xué)習(xí)為中心（learning-centered ）的教學(xué)法來(lái)取代以教師為中心的（teacher-centered）教學(xué)法。在調(diào)整過(guò)程中要時(shí)刻警覺(jué)不能簡(jiǎn)單模仿或照搬國(guó)外的一些做法。此外，師資隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，水平參差不齊;教學(xué)改革滯后，課程體系與教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新;教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，生源質(zhì)量相對(duì)較差等問(wèn)題的出現(xiàn)也在提醒我們借鑒國(guó)外的教學(xué)法的同時(shí)人們一定要認(rèn)真考慮其理論和實(shí)踐前提。基于上述研究，在英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言的當(dāng)下，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已植根于多元與特殊的文化環(huán)境中，英語(yǔ)教學(xué)已不再是英美國(guó)家專(zhuān)屬，業(yè)已成為一項(xiàng)世界性的教育事件，因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)照不同國(guó)家的社會(huì)歷史文化。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入高等教育國(guó)際化時(shí)代，為了適應(yīng)變化和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，世界上許多國(guó)家都開(kāi)始采取措施，加強(qiáng)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)教學(xué)，并結(jié)合以培養(yǎng)實(shí)用性英語(yǔ)人才的思想，進(jìn)一步加大英語(yǔ)教學(xué)的改革力度，這對(duì)提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才有重要意義。本文研究新時(shí)代國(guó)際化教育背景下的英語(yǔ)教學(xué)，具有較強(qiáng)的時(shí)代性、緊迫性，研究成果中總結(jié)分析的英美國(guó)家前沿英語(yǔ)教學(xué)思想與方法有較高的參考性與借鑒性，形成的新思路有助于指引中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向，能夠推動(dòng)我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并以期為廣大高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化提供可考量的依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：

1.浙江省高等教育學(xué)會(huì) 2021 年度高等教育研究立項(xiàng)課題--“新文科”時(shí)代課程思政融通高職《商務(wù)英語(yǔ)》教學(xué)路徑探索與實(shí)踐研究 階段性研究成果;

2.嘉興市職業(yè)技術(shù)學(xué)院新形態(tài)教材《商務(wù)英語(yǔ)交際手冊(cè)》立項(xiàng)課題 階段性研究成果。