李定洋
摘要:英語書面表達題在中考中占有較大分值,隨著近年來,書面表達題型對學生的要求不斷提高,如何提高學生的英語寫作能力成為了英語教學中的重難點。本文具體論述通過現(xiàn)代信息技術,優(yōu)化初中英語寫作課程的策略,達到切實提升學生的寫作能力、強化學生的英語素養(yǎng)的目的。
關鍵詞:信息技術; 初中英語; 寫作教學
中圖分類號:A 文獻標識碼:A
現(xiàn)代信息技術在日常教學中的靈活運用,為學生構建了富有活力而開放的英語教學環(huán)境, 激發(fā)了初中生學習英語的熱情。 現(xiàn)代信息技術下的初中英語教學更具趣味性、交際性與互動性,是推動英語教學改革,實現(xiàn)英語有效教學的重要手段。傳統(tǒng)的英語寫作教學,一般是讓學生按照既定的話題與情景進行寫作,這樣單調(diào)的教學法導致學生在寫作過程中產(chǎn)生畏難情緒,以至于陷入害怕寫、厭惡寫、拒絕寫的惡性循環(huán)。根據(jù)初中英語新課程標準的要求,將信息技術運用在初中英語寫作課程的教學過程中,營造互動的課堂氛圍,優(yōu)化寫作教學過程,擴大學生的閱讀視野,拓寬他們的學習環(huán)境,拓展他們的學習范圍,從而培養(yǎng)學生的自主鉆研的精神以及在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使他們從知識學習的被動者轉變?yōu)橹R學習的主動者。
一、拓展學習范圍,提升語言素養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語教學,將原本生動活潑的語言課演繹為枯燥的傳授詞匯、 語法知識, 學生的學習視野也只是局限在教材上,這并不利于學生語言水平的提高。初中英語作文教學效果不佳,學生英語寫作能力不高的一個重要原因就是語言輸入的內(nèi)容不夠。生活即教育,教育的外延等于生活的外延。尤其是英語知識,是隨著社會的發(fā)展、時代的變遷而不斷豐富和變化的,要想讓學生真正地提高語言運用能力,就必須要將語言的學習置于寬廣的生活空間, 改變傳統(tǒng)的以教材為中心封閉教學觀。 現(xiàn)代信息技術以強大的互聯(lián)網(wǎng)為依托,為學生提供更為豐富的學習素材,因此,學生可以借助豐富的網(wǎng)絡資源擴大閱讀視野,提高語言的輸入量,優(yōu)化語言的運用。在初中英語寫作課程的教學過程中老師可充分發(fā)揮希沃白板等信息技術的價值,這樣不僅能為學生的寫作過程提供十分豐富的素材與資源,而且可充分利用課件為學生展示與寫作話題相關的畫面與詞匯,創(chuàng)造相對真實的寫作情境,充分激發(fā)學生的英語寫作欲望, 促使學生能夠更加深入的理解英語課程的相關知識點。如在八下第九單元Have you ever been to a museum?的相關內(nèi)容教學后,要求學生以Your favorite place or an unforgettable place you have been to的主題進行寫作,但是僅是給出寫作主題,可能會讓學生感到過于寬泛而無從下手,教師可將細化后的寫作目標以照片的形式上傳到大屏幕傳遞給學生,并采用一鍵分享和接收課件,以此豐富初中英語寫作的教學內(nèi)容, 有效突破時間和設備的限制。 這樣不但會降低學生的寫作難度,又能幫助學生明確其寫作思路。 同時,學生在寫作過程中一旦遇到任何的阻礙及困難,都可以利用網(wǎng)絡平臺進行求助。
二、運用現(xiàn)代信息技術 激活寫作教學過程 實現(xiàn)師生互動教學
傳統(tǒng)的英語寫作教學中,以教師為中心,教學是教師單方的行為,是知識的單向傳遞,現(xiàn)代教學倡導互動教學,提出要引導教師與學生一起參與到教學中來,在師生互動、生生互動中來展開主動學習與探究,實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。 現(xiàn)代信息技術這種新的教學模式下實現(xiàn)以學生為中心的教學。 教師是由主演變成配角,少了一些灌輸, 多了一些對現(xiàn)代信息技術的駕馭,多了一些師生之間、生生之間,讓學生將語言知識轉化為語言能力,實現(xiàn)以學定教,師生共同參與、教學相長。傳統(tǒng)的寫作教學中,教師在課堂上講解寫作的技巧和方法,讓學生自己課后完成寫作任務。但在實際操練中,很多學生往往很難真正踐行教師的課堂上教授的寫作方法。作文經(jīng)常無從下筆。而在現(xiàn)代的寫作教學中,教師可充分利用信息技術,巧用QQ、微信等軟件的交流功能,發(fā)起話題討論,學生在課后也可開展討論交流活動。比如,為了鞏固學生所學知識,提高寫作能力,根據(jù) Your favorite place or an unforgettable place you have been to這一習作的布置,教師可要求學生在班級QQ群里下載寫作的相關任務要求。為降低學生的寫作難度,理清寫作思路,還上傳了寫作內(nèi)容的參考列表。列表內(nèi)容包括:size and location,population,weather, history,places to visit,things to eat.這樣一個提示列表,將學生在寫作中要表達清楚的內(nèi)容進行了細化,降低了寫作難度。
在學生明確寫作任務后,教師通過班級QQ群、或者在線課堂等形式,引導學生對所提示的內(nèi)容用英語進行交流,列出自己的寫作思路,并及時提出寫作中存在的問題。就學生所提出的問題,教師給予及時回答。在交流結束后,學生根據(jù)自己討論的寫作思路,用具體的文字對內(nèi)容進行重新組織,并注重使用句子的搭配和語法等。這樣學生既完成了寫作任務,又提高了對信息技術的應用能力和英語寫作中的思維和表達能力。
三、利用信息技術,優(yōu)化初中英語寫作教學評價機制
隨著手機、電腦等的普及,大多數(shù)家庭都擁有這些基本的數(shù)字化產(chǎn)品,初中生對這些產(chǎn)品的操作和運用也是非常熟悉。為了改變過去以做題為主,重“寫”輕“說”的評價形式,教師可以設計出有趣的任務,讓學生利用相關的數(shù)字化產(chǎn)品制造出相關的錄音或視頻,以此作為作業(yè)上交,擴大教學評價范圍,有效地評價學生“聽、說、讀、寫”各方面的綜合能力。
七年級下學期第七單元It’s raining.主題是天氣,學習重點為詢問和介紹天氣狀況。在學習完本單元的重點單詞和句型之后,教師可布置這樣的課后作業(yè):利用網(wǎng)絡查詢一些城市未來天氣的情況,用錄像的形式自己做一個天氣預報,本周末之前把錄像通過郵箱或 QQ 發(fā)給老師。這樣的作業(yè)充滿新意,讓學生都躍躍欲試,同時,教師能夠通過錄像來全面評價學生“聽、說、讀、寫”的能力,了解學生的語音語調(diào)是否標準,用詞是否恰當,語法是否正確,全方位了解學生對語言知識的掌握情況。在學習完八年級上冊第八單元How to make a banana milk shake?后,要求學生選擇個性化話題,如How to plant a tree? How to make Russian Soup? How to make a sandwich?等,錄制視頻,發(fā)送在網(wǎng)絡空間,學生一邊動手演示制作步驟,一邊用英文進行講解。這一作業(yè)極大地激發(fā)了他們的英語學習熱情,同學們在相互參考中不斷優(yōu)化自己的作品,在老師評價、生生互評中不斷進步,并且在寓教于樂、學以致用中將本單元的作文任務完美的完成。
四、現(xiàn)代信息技術應用于寫作教學中應重視的問題
(一)重視信息技術的工具性和教育性功能
現(xiàn)代信息技術是一把雙刃劍,合理運用能提高教學效果,反之則弊大于利。它只是一個幫助我們提高寫作能力的一種方法,但不能取代教師在教學過程中的主導地位。教師應在教學中引導學生正確認識信息技術對學習中的促進作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(二)重視對教學媒體的選擇和設計
教師在教學過程中,要注意關注新型教學媒體在教學中的作用。在選擇和設計教學媒體時,應根據(jù)教學大綱中針對寫作教學的重點和難點開展教學設計,把握好教學內(nèi)容的深度和學生的學習特點,合理有效的利用信息技術,優(yōu)化課堂教學。
參考文獻
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