《我看》中我看到了什么……

《我看》是穆旦早年的詩歌作品，被選入統(tǒng)編版九年級上冊語文教材。梳理相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對于本詩的細(xì)讀與鑒賞，資料相對偏少。[1]由于其更多的是作為課文的形式出現(xiàn)在讀者（學(xué)生）的面前，因此對其解讀難免帶有顯著的教學(xué)痕跡。無論在怎樣的教學(xué)理念之下，只要是教學(xué)，就難免帶有教化的意味，這使得對包括《我看》在內(nèi)的文本解讀中，解讀者與受教者難以共情。針對這種情形，在具體的文本解讀中，就是不妨放低身段，將自身置于與學(xué)生平等的地位，跟學(xué)生一起探究文本的內(nèi)涵與意味。

帶著這樣的認(rèn)識，在解讀《我看》的時候，可以提出一個基本的問題：讀《我看》，能否從“我看到了什么”這一問題中，去尋找更多的、更有意義的答案。

一、我看到了萬物的生命體驗

雖然《我看》是穆旦早年的詩歌作品，但是這并不影響其價值與地位。事實上，恰恰因為是作者早年的作品，反而彰顯出更加明亮且具有活力的生命感。同時從學(xué)習(xí)對象來看，初中階段的學(xué)生跟詩人早期的創(chuàng)作倒有共通之處，年輕能夠洋溢生命的光彩，因為這樣的共通，因此也容易發(fā)生心靈上的共鳴。正如有解讀者所說，《我看》不同于傳統(tǒng)的田園牧歌式的抒情，而是賦予萬物以深沉的生命體驗，將個人和社會、時代結(jié)合起來，表現(xiàn)青年知識分子與人民同呼吸，與民族共患難的決心。全詩具體與抽象相結(jié)合、浪漫與智性相結(jié)合，已初步顯現(xiàn)出穆旦詩的風(fēng)格。[2]如果在解讀的過程當(dāng)中，能夠讓初中學(xué)生與作品之間形成共振，那作品的內(nèi)涵就會更加順利的解析出來。

縱觀全詩，“我看”到了什么呢？看到“一陣向往的春風(fēng)悄悄揉過豐潤的青草”，看到“它們低首又低首”;看到“飛鳥平展著翅翼漸漸吸入深遠(yuǎn)的晴空里”，看到“流云慢慢地紅暈”……在這里既寫到春風(fēng)，又寫到青草，既寫到飛鳥，又寫到流云，這些都是大自然里具有生命活力的對象：春天是最具生命活力的季節(jié)，春天的風(fēng)吹拂著青草的時候，其實也就是清朝的生命力最旺盛的時候。地面的青草，深遠(yuǎn)的晴空，飛鳥在其中平展著翅翼飛翔，流云在天空慢慢地舒展，在春風(fēng)、青草、飛鳥、流云的意象當(dāng)中，實際上包含著世間的萬物，而且是有著強大生命力，展現(xiàn)著萬物生命體驗的情景。

應(yīng)當(dāng)說，讀出《我看》中的生命力，是解讀全詩的基礎(chǔ)。因為“我看”者，不僅有所看之景，更有所看之韻。這韻，就是詩中彰顯出來的生命活力，這種生命活力借助于春風(fēng)、青草、飛鳥、流云而展現(xiàn)，風(fēng)因春而有生命活力，草因青而具有生命活力，鳥在飛而盡顯生命活力，云因流而獲得生命靈動力……除此之外，生命力還存在于詩人以及讀者更多的想象中，這生命力因“我看”而起，因“我看”而生，也因“我看”之后的我思與我想而延伸……

二、我看到了閱者的生命成長

詩寫出來就是給人讀、給人欣賞的?！段铱础吩醋杂谠娙说目矗呦虻膭t是閱者的生命成長。相對于一般的題材而言，詩的最大特點就是用最為簡練的語言，表達(dá)最為深邃的道理，也因此，對于詩的解讀空間往往比其它題材的文本都要寬廣。在這樣一個解讀空間里，閱讀者不僅可以更加自由地觸摸詩人的脈搏，也可以更加充分的發(fā)揮自己的想象，這在客觀上也就滿足了閱讀者在詩歌解讀中獲得生命成長的需要。

站在學(xué)生的角度看，《我看》是首次進(jìn)入中學(xué)語文教材的新詩，閱讀難度相對較大。這就需要教師從視覺與聽覺美感的結(jié)合、以及時間與空間的變幻兩方面來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，事實證明，這樣確實可以取得較好的效果。對詩的解讀，總有泛讀和細(xì)讀兩種取向，前者可以讓閱者對全詩有一個大概的印象，而細(xì)讀則可以讓閱讀者發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，從而更加深入的領(lǐng)略詩的意味。因此將細(xì)讀法廣泛應(yīng)用到中學(xué)新詩教學(xué)中去，從多角度對新詩進(jìn)行鑒賞，逐漸提高學(xué)生閱讀新詩的能力。[3]

既然明確了生命成長這個主題，那么再對《我看》進(jìn)行闡釋，就會有新的發(fā)現(xiàn)。詩中說，“逝去的多少歡樂和憂戚”，顯然這是帶有傷感的筆觸，歡樂與憂戚相伴而生，卻又在時間的流逝當(dāng)中而慢慢逝去，同時，生命因為歡樂與憂戚相伴相生而變得“豐潤”，因此這個時候生命力的彰顯，就顯得更具必要。于是當(dāng)讀到“永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”時，就能夠感悟到“寂靜的諧奏”其實就是生命力生長的土壤，而“勃發(fā)”就是生命力生長的最好姿態(tài)。

這種生命力生長是跨越時空的，其既面向當(dāng)下的“寂靜的諧奏”，同時又面向著“遠(yuǎn)古的哲人”，當(dāng)來自遠(yuǎn)古時空的哲人向自己“舒出詠贊的嘆息”時，雖然說“如今卻只見他生命的靜流隨著季節(jié)的起伏而飄逸”，但是這畢竟是生命的飄逸，生命靜流下面所蘊含的生活活力，正隱藏在起伏而飄逸的節(jié)奏當(dāng)中。認(rèn)識到這種生命力的生長節(jié)奏，就是閱者的生命力生長的脈搏。

三、我看到了詩人的獨特風(fēng)格

《我看》一詩寫于1938年6月。因為全面抗戰(zhàn)爆發(fā)，穆旦從北方南下到長沙后，又輾轉(zhuǎn)步行到昆明，入西南聯(lián)大學(xué)習(xí)，這首詩就是穆旦剛到昆明不久寫成的。也許身處野外，一路步行，對廣袤的自然景觀有太多“看”的體會，也許傳統(tǒng)詩人對自然山水的詠贊，給他留下過深刻印象，所以他以“我看”為題作出此詩。[4]自問世以來，這首詩一直受到人們的關(guān)注，也從多個角度進(jìn)行了解讀，這對于后來者來說，是一個非常重要的基礎(chǔ)。

對于詩的解讀一直有一個觀點，那就是解讀的時候，不僅要關(guān)注詩，同時也要關(guān)注詩人。盡管一般來說，當(dāng)詩人的作品問世之后，其就不再屬于詩人本身了，但是詩作為詩人的創(chuàng)作，一定帶有詩人自身明顯的心路痕跡，帶有詩人的價值取向。因此解讀詩，既需要從詩中讀出自己，也要從詩中讀出作者?！段铱础返淖髡吣碌?，祖籍浙江海寧，原名查良錚。浙江海寧的查家，明清以來就是有名的文宦之家，穆旦更是被許多現(xiàn)代文學(xué)專家推為現(xiàn)代詩歌第一人。這樣的評價背后，實際上體現(xiàn)出詩人自身獨特的風(fēng)格。

詩是有風(fēng)格的，詩人也是有風(fēng)格的，在《我看》當(dāng)中，有著詩人風(fēng)格的體現(xiàn)。詩中說，“去吧，去吧，哦生命的飛奔”，這是面向生命的吶喊，是期待“天風(fēng)挽著你坦蕩的漫游”，是盼望“像鳥的歌唱，云的流派，樹的搖曳”，追求的是“讓我的呼吸與自然合流”……這種將生命的發(fā)展寄情于自然，體現(xiàn)出詩人相對獨特的風(fēng)格。盡管無論古今中外，在寫詩的時候，無數(shù)詩人總是將人與自然進(jìn)行很好地描繪，但是像穆旦這樣能夠很好地將人的生命生長，與自然界中物的靈動恰到好處的融合在一起的，并不多見。詩人的視角寬廣，詩中有天有地，有云有風(fēng)，有鳥有樹，而且這些事物都不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，這種動又不是一種機械的動，而是伴隨著生命的一種律動。這種律動的節(jié)奏又與詩的節(jié)奏是吻合的，所以讀到這首詩的時候，就讀到了生命的內(nèi)容，讀到了作者情感的脈搏。相對來講，這種詩的風(fēng)格非常值得揣摩。

解讀《我看》，并不只是讀詩的字面意思，還需要將詩與作者充分結(jié)合起來，將解讀者與詩人置于同一個心理線索上，如此去回答“我看到了什么”這一最為基本的問題，就能夠有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。用“我看到了什么”來引導(dǎo)對詩的解讀過程，無論是對于教師來說，還是對于學(xué)生來說，教學(xué)意義都是充分的。這里沒有閱者對詩人的仰望，更多的是閱者與詩人平視過程中，眼神的交流，心靈的碰撞，所獲得的也是對詩的深入理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳一芒.細(xì)讀穆旦的《我看》[J].文教資料，2021（26）：15-17.

[2]鄭丹.我愿是一片綠潮里的豐潤青草——讀穆旦《我看》[J].語文教學(xué)通訊，2018（29）：64-65.

[3]吳昊，王欣欣.感受視聽美感，體驗時空變幻——讀穆旦《我看》兼談中學(xué)生現(xiàn)代詩細(xì)讀[J].學(xué)語文，2014（4）：64-66.

[4]詹丹.《我看》和看“我”——讀穆旦一首詩的札記[J].語文學(xué)習(xí)，2019（3）：73-76.

彭芳，河南省鄭州中原一中實驗學(xué)校教師。