以《岳陽樓記》為例談初中文言文的教學

從教育的整體情況來看，初中文言文教學仍然是許多老師的教學薄弱點，他們在文言文教學上，花費時間長、耗費精力多、投入感情厚，但是依然收效甚微。初中學生仍然會時不時地將“文言文”和“作文”相提并論，甚至會認為學習文言文比寫作文還要難許多。對于初中語文老師而言，這是一種不正常的或者說是錯誤的心理，也從另一個側(cè)面反映出初中文言文教學存在畸形發(fā)展或營養(yǎng)不良的可能性;這是值得每一個初中語文老師去深思的問題。初中文言文真的有那么難嗎，還是我們語文老師的教學方法出現(xiàn)了問題？

初中文言文的課堂本應該是書聲瑯瑯，活力四射，論辯思索，典雅高志的課堂，可事實上，全不如此。一節(jié)文言文教學，能將語文老師累到癱坐，學生卻是昏昏欲睡、渾渾噩噩。究其原因，無非就是語文老師的教學方法太過單一，導致文言文的課堂氣氛沉悶無比。教法單一，也不是個例，而是很多語文老師的通病。一個有經(jīng)驗的語文老師，在自己的每一堂課上，都會格外注重教學目標的達成率。因為教學目標的達成，也就意味著這節(jié)課是成功的，反之，則說明這節(jié)課還有很多需要改進的地方。初中文言文及教學的慘狀就是目標達成率低，有的課堂是極低。教學目標無法在課堂40分鐘之內(nèi)完成，長期這樣下去，教學效果可想而知。另外，在文言文課堂上，都是以考點為重點，以試題為教學方向，主抓學生的識記背誦和文學常識講解等，對一些千古傳誦且至今散發(fā)光芒的先賢精神或境界，卻是選擇視而不見。這種對人文教育的忽視，從學生的長遠發(fā)展來說，是有害無益的。這種持續(xù)存在的初中文言文教學不良現(xiàn)象，若不得到及時遏制，將會對整個初中語文教學生態(tài)造成無法預測的影響。我們語文老師必須也一定必要去探索文言文的教學，以此整體推進語文教學效果。

一、靈活使用多種教學方法，打造新鮮感

在初中文言文教學中，打造新鮮感，其目的還是為了提高初中學生的語文學習興趣，促使初中學生對文言文學習保持積極性與主動性。在學習上，由他律變自律，由被迫變主動，這個轉(zhuǎn)變過程很難，但轉(zhuǎn)變之后的學生，定會令眾人驚艷。初中語文老師首先要從提高自身語文素養(yǎng)方面入手，逐漸提高自己的語文教學綜合素質(zhì)，然后才是學習新的教學方法，并在文言文教學中靈活使用。陳偉老師在《初中文言文教學策略初探》中就曾說道：“教師可以運用引導與留白的教學方法，讓學生在學習過程中感受文言文文字的魅力?！盵1]可見，初中語文老師運用多種教學方法，能夠極大促進文言文教學，為學生的文言文課堂打造新鮮感。

例如，在學習《岳陽樓記》的第一課時中，我先后采用了聽讀法、朗讀法、質(zhì)疑探究法、小組合作學習法等多種教學方法，讓學生在各種教法之間奔跑，新鮮感促使著他們身上的每一處學習因子，不到下課時間不肯罷休。先讓學生聽兩遍名師示范性朗讀，邊聽邊進行勾畫，畫出停頓、標出個別字的讀音。尤其像“屬、具、為”等字的讀音，聽讀之后，語文老師最好能再次強調(diào)。朗讀的時候，可以讓全班學生齊讀，也可以讓男女生分開讀，或者自由讀。質(zhì)疑探究法和小組合作學習法可以在教學過程中結(jié)合起來使用。對全文的翻譯或個別簡單句子的理解，是可以讓學生小組合作完成的;但是對一些重難點句子，如“銜遠山，吞長江”“朝暉夕陰，氣象萬千”“若夫淫雨霏霏，連月不開”等，可以讓學生相互之間進行質(zhì)疑，然后說出自己更好的譯句。

二、熟練運用多媒體教學，豐富教學手段

多媒體在初中語文教學中的熟練運用，不僅能提高語文教學效率，而且還可以有效緩解初中學生的語文學習壓力。初中學生對語文的學習，尤其是對初中文言文的背誦與學習，是頂著一定壓力的。實詞、虛詞、判斷句、倒裝句等先不多說，光就背誦這一項，都已經(jīng)足以讓學生產(chǎn)生畏難情緒。所以，初中語文老師在進行文言文的教學時，也是想盡一切辦法，來降低文言文的學習難度的。多媒體教學明顯可以擔此大任，從視頻到圖片，從無聲到有聲，從一維到立體，可以向?qū)W生多角度全方位展示文言文知識點以及語文教師的教學手段。這是任何傳統(tǒng)的黑板、白板都無法與之相比的。

就拿對《岳陽樓記》的朗讀來說，通過多媒體播放岳陽樓、岳陽城、洞庭湖的相關美景視頻，然后讓學生聽著標準的課文朗讀，這效果明顯要好于讓學生干巴巴地朗讀。多媒體中的聲音、畫面，不斷地刺激學生們的耳膜與眼球，讓學生真正做到在學習中“眼看、耳聽、手動、腦思”。宋世全老師也曾提到過“以形象畫面助力學生理解文言文”[2]，而這形象畫面，還得是通過多媒體技術顯示出來。多媒體除了可以展示視頻、圖片之外，還有一個更大的好處是可以靈活運用PPT課件或者希沃課件等，這就讓文言文教學手段變得更加豐富多樣了。

三、凸顯學生的主體地位，強化目標導向

初中文言文教學，已經(jīng)不是單純的“老師講、學生聽”這種教學局面了，而是在逐步地向著“老師指路、學生奔跑”的新模式邁進了。這種教學理念之下，學生的學習主體地位一定要被凸顯出來，要清楚“老師的教”還是為了“學生的學”。也就是說，語文老師對文言文的一切教學行為，都是在為“學生的學”服務。只要語文老師搞清楚這個大的教學目標之后，就能找到文言文教學的大方向了。“不管白貓、黑貓，能抓住老鼠就是好貓?！蓖瑯拥?，不管語文老師怎樣教學，只要學生能學懂的教法就是好的教學方法。

在《岳陽樓記》的教學中，語文老師盡量不要喧賓奪主，盡量讓講解的時間少一點，將大把的時間留給學生，讓學生去讀、去聽、去積累、去感悟。需要積累文言實詞，那語文老師就點撥一下，讓學生自己圈畫、記憶并積累相應的實詞。還有作者范仲淹的相關知識，“具、屬”等通假字，“守、廢、先、后”等活用的字，以及“在岳陽樓上能看到哪些雄偉的景象”等這些簡單的問題，都應該讓學生通過自主學習與小組合作等方式，自覺、自發(fā)地去完成。老師只需要在整個過程中做簡單的指引與點撥，學生始終是學習的主人。

四、挖掘人文教育資源，涵養(yǎng)人文精神

現(xiàn)在的應試教育，已經(jīng)讓初中文言文教學變得“唯分是圖”了，跟考試內(nèi)容無關或關聯(lián)性不大的人文教育，早就被擱置在一旁了。人文教育歸根結(jié)底是對人性的教育，是對人性的潛移默化式的影響與促進，是對人性境界的有效提升與理想、穩(wěn)定人格的鍛造。初中語文老師要盡可能多地去挖掘初中文言文中的人文教育資源，以此來涵養(yǎng)初中學生的人文精神。江蘇的高玨老師在《淺談初中文言文閱讀教學策略》中提到“文言文其本身具有的歷史性和人文性，值得我們?nèi)W習和探索”。[3]我很贊同高老師的看法，文言文教學絕不能將人文教育荒廢。

《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等千古名句，無一不蘊含著深刻的人生哲理和豐富的人文教育資源。語文老師若能借解讀這些名句的機會，將范仲淹的博大胸襟與空前絕后的“憂樂觀”詳盡地講給學生，定能對初中學生的人生理想產(chǎn)生積極影響，定能讓初中學生以“范公”為人生奮斗榜樣！

初中文言文教學是初中語文教學中一項較為浩大的工程，需語文老師與學生共同努力，相互配合，才能在預期之中順利完工。初中語文老師不僅肩負文言文教學任務，還對學生的人文精神塑造、理想人格培養(yǎng)有促進之功。這是我們語文人的艱難挑戰(zhàn)，也是巨大機遇。

參考文獻：

[1]陳偉.初中文言文教學策略初探[J].新課程，2021（33）：110.

[2]高玨.淺談初中文言文閱讀教學策略[J].新課程導學，2021（19）：67-68.

[3]宋世全.對新課改下初中語文文言文教學策略的分析[J].天津教育，2021（24）：104-105.

[4]王娟.初中語文文言文教學策略探究[J].知識文庫，2021（11）：122-123.

陶忠勝，甘肅省環(huán)縣第二中學教師。