初中地理情境化紙筆測驗的特征、模型與實現(xiàn)

摘? ? ? 要 紙筆測驗是最常見、最常用的客觀化學(xué)業(yè)評價方式。通過考察初中地理學(xué)業(yè)評價中紙筆測驗現(xiàn)狀及其存在的問題，提出情境化的紙筆測驗這一學(xué)業(yè)評價的新思路。在此基礎(chǔ)上，提出情境化紙筆測驗具有表述情境化、知識再現(xiàn)人性化、學(xué)業(yè)評價全面化的特點，構(gòu)建情境化紙筆測驗的模型，并指出在地理教學(xué)中開展情境化紙筆測驗的實現(xiàn)路徑。

關(guān) 鍵 詞 初中地理? 情境化紙筆測驗? 學(xué)業(yè)評價

引用格式 李旺軍.初中地理情境化紙筆測驗的特征、模型與實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2022（04）：56-58.

學(xué)業(yè)評價的開展旨在評估學(xué)生學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)成果，以檢驗教師教學(xué)目標達成度[1]。紙筆測驗是學(xué)校教育常用、學(xué)生在升學(xué)考試中常見并參與其中的評價方式?！读x務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，初中地理學(xué)業(yè)評價“應(yīng)以本標準中的‘課程目標’和‘內(nèi)容標準’為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化”[2]。那么，以紙筆測驗為主要形式的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價是否做到了與課標的高度一致性？

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展的背景下，紙筆測驗工具的編制者出題組卷的條件已經(jīng)大大改善。他們只需要進入相應(yīng)的題庫中憑自己的教學(xué)經(jīng)驗選擇并編排一些自己認為合適的試題就可以快速得到紙筆測驗的工具——試卷。這就導(dǎo)致許多學(xué)業(yè)評價試卷注重學(xué)生對已學(xué)知識的再現(xiàn)，忽視學(xué)生在地理學(xué)科能力方面的評價[3]。同時，由于題庫試題數(shù)量巨大，試卷編制者易忽略試卷編制的原則，進而導(dǎo)致紙筆測驗工具質(zhì)量不高，老舊題型過多，在一定程度上背離了學(xué)業(yè)評價的初衷。因此，需要我們探索契合課標要求的紙筆測驗評價模式。

一、初中地理情境化紙筆測驗的內(nèi)涵

情境是指“教師有目的、有意識地創(chuàng)建的各種模擬真實存在的場景，促使學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解”[4]。情境化的紙筆測驗則是將情境融入紙筆測驗的試題之中，形成一定的試題情境，使學(xué)生在接受測驗的過程中能夠結(jié)合所學(xué)知識解決情境中真實的地理問題。換言之，情境化的學(xué)業(yè)評價不同于以往單純的以“死記硬背的知識”為主要內(nèi)容的紙筆測驗，其關(guān)注學(xué)生在真實或虛擬情境中對地理知識的運用能力，最終體現(xiàn)為學(xué)生問題解決能力的提升及綜合思維與區(qū)域認知能力的發(fā)展。

選擇題與綜合題是初中地理學(xué)業(yè)評價中最常見的試題類型，注重學(xué)生對地圖信息的有效獲取及對已學(xué)知識的綜合運用。筆者將典型的選擇題、綜合題的傳統(tǒng)評價試題與情境化評價試題進行對比（見表1）。

表1中兩道選擇題對應(yīng)的課標要求是“舉例說明科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”，考查學(xué)生對科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中重要意義的理解與認知。從題目考查的角度看，傳統(tǒng)的評價試題與情境化的評價試題都注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的記憶與再現(xiàn)。然而從試題的表述中不難看出，傳統(tǒng)的評價試題較生硬地要求學(xué)生判斷“科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用”的對錯，單純評價學(xué)生的知識再現(xiàn)。而情境化的評價試題則以“中國科學(xué)家研發(fā)棉花新品種”的具體事實為情境，用真實的地理問題考查學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用”的理解，增強了試題的人性化與情感溫度，拉近了學(xué)生與試題之間的心理距離。

綜合題對應(yīng)的課程標準要求是“運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況”與“運用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習(xí)俗”，并在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生對區(qū)域的綜合認知能力以及對地圖的有效判讀。表1中，傳統(tǒng)的評價試題只要求學(xué)生結(jié)合西亞地區(qū)的地圖說出該地區(qū)最主要的礦產(chǎn)資源為石油，而情境化的評價試題中現(xiàn)將學(xué)生帶入小華的旅行中，當跟隨小華的旅行線路到達②處的霍爾木茲海峽處時，映入學(xué)生腦海中的是小華看到的景象——來來往往的貨輪，并提出“其運輸?shù)呢浳锸鞘裁础钡膯栴}，引發(fā)學(xué)生思考，進而在之后的追問中考查學(xué)生對地圖的判讀能力及知識再現(xiàn)的能力。

二、初中地理情境化紙筆測驗的特點

基于情境化的紙筆測驗試題更注重學(xué)生對知識在記憶基礎(chǔ)上的綜合運用，以及對地理問題的實際解決能力。因此，情境化紙筆測驗具有題目表述情境化、知識再現(xiàn)人性化、學(xué)業(yè)評價全面化等特點。

1.題目表述情境化

學(xué)業(yè)評價中題目表述情境化，就是將不同的具體情境融入試題中，形成一定的試題情境。在學(xué)業(yè)評價中，將學(xué)生置于具體的試題情境中，有利于喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的認知情緒，引發(fā)學(xué)生的知識再現(xiàn)并付諸于解決具體的地理問題之中，從而提高學(xué)生的認知水平與解決地理問題的能力。

2.知識再現(xiàn)人性化

當學(xué)業(yè)評價中知識的考查僅關(guān)注學(xué)生死記硬背且不能解決實際問題的水平時，這種知識的再現(xiàn)是生硬的，背離了學(xué)習(xí)的初衷，更不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。情境化紙筆測驗中的評價試題增強了試題的人性化與情感溫度，拉近了學(xué)生與試題之間的心理距離，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又能在之后的追問中考查學(xué)生對地圖的判讀能力及知識再現(xiàn)的能力，促進學(xué)生解決實際地理問題能力的提高。

3.學(xué)業(yè)評價全面化

地理學(xué)業(yè)評價既要注重知識與技能的考查，又要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的達成。以紙筆測驗為主的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價往往忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，而情境化的紙筆測驗則通過創(chuàng)設(shè)不同的試題情境，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考、解決地理問題，形成地理觀念，使情感態(tài)度價值觀的評價成為可能。

三、初中地理情境化紙筆測驗的模型構(gòu)建

要科學(xué)合理地開展情境化紙筆測驗，應(yīng)遵循怎樣的邏輯呢？筆者基于紙筆測驗編制的原則，再結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)特點，構(gòu)建了情境化紙筆測驗的模型（如圖1）。

1.評價目的

評價目標的確定必須遵循課程標準的相關(guān)要求以及具體的教學(xué)目標確定。《課程標準》指出，地理學(xué)習(xí)的評價“應(yīng)以本標準中的‘課程目標’和‘內(nèi)容標準’為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化”[5]。換言之，課標與立足于課標的教學(xué)目標是開展地理學(xué)業(yè)評價的依據(jù)[6][7]。

2.評價細目表

評價細目表的制定要按照基于課程標準、教材內(nèi)容教學(xué)目標確定的評價目的，依次確定試題類型、評估教材內(nèi)容和教學(xué)目標與各試題類型的相對重要性、決定各細格的配分與各類型試題的題數(shù)等[8]。筆者立足于課程標準中規(guī)定的地理紙筆測驗評價方法，并結(jié)合紙筆測驗工具的開發(fā)流程，以湘教版七年級下冊“西亞”一節(jié)中的“世界石油寶庫”為例設(shè)計了地理情境化紙筆測驗的評價細目表（見表2）。

表2? ?“西亞”情境化紙筆測驗評價細目表

3.融入情境

初中地理紙筆測驗注重學(xué)生在具體情境中獲取地理信息、合理應(yīng)用地理知識并解決具體地理問題的能力，因此情境的融入成為開展情境化紙筆測驗的重要一環(huán)。情境的融入既可以選擇時事熱點類的具體情境，也可選擇保證學(xué)科科學(xué)性的虛擬情境。情境的選擇與融合要注意以下幾點：（1）情境中的問題設(shè)計必須是真實的地理問題;（2）情境必須體現(xiàn)地理課程性質(zhì)與基本理念，與評價內(nèi)容間具有相關(guān)性;（3）試題的呈現(xiàn)要緊緊圍繞情境逐次展開，避免情境與試題出現(xiàn)脫節(jié)。

4.編擬、審查與編輯試題

試題編擬時，要確保試題難度與評價目標的一致性，并嚴格按照紙筆測驗的命題原則編寫試題。編擬好的試題通過分析試題的適切性、契合度、清晰度、精簡度、與課程標準的一致性等，決定進行修改或者編輯后交付印卷。

四、初中地理情境化紙筆測驗的實現(xiàn)路徑

開展情境化紙筆測驗的目的在于學(xué)生能夠在具體情境中解決實際的地理問題，歸根結(jié)底是要在地理學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認知能力，并通過不同的具體情境達成情感態(tài)度價值觀目標。

1.開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化情境教學(xué)

開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化情境教學(xué)是實現(xiàn)情境化紙筆測驗的有效路徑之一。情境教學(xué)通過將教學(xué)內(nèi)容具體化為情境或情境化問題，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。而將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)融入到情境教學(xué)中，既豐富了信息的傳播方式，又增加了教學(xué)情境的真實性和多樣性，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標的達成具有顯著意義。

2.構(gòu)建多種教學(xué)方式與評價方式相融合的課堂

每一節(jié)地理課都是多種教學(xué)與評價方法相結(jié)合的有機整體。教師既要注重教學(xué)情境的設(shè)置，更要關(guān)注學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式有所收獲，并開展過程性評價，同時也不能忽視教學(xué)過程中的探究式學(xué)習(xí)假象，造成課堂學(xué)習(xí)秩序雜亂無章、離題萬里，脫離了既定的教學(xué)目標，忽視了目標的達成度[9]。

基于情境的初中地理紙筆測驗，能夠有效拉進學(xué)生與試題之間的心理距離，在引導(dǎo)學(xué)生基于真實或虛擬情境運用所學(xué)知識解決真實地理問題的過程中，既提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，更有助于學(xué)生區(qū)域認知與綜合思維能力的培養(yǎng)。此外，情境化的紙筆測驗也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”與“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程基本理念，為學(xué)生奠定了地理核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1][8] 李坤崇.教學(xué)評估多種評價工具的設(shè)計及應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：1，3-52.

[2][5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：21-22.

[3] 戴資星，謝麗瓊.義務(wù)教育地理學(xué)業(yè)考試“創(chuàng)新題”設(shè)計與評價[J].地理教學(xué)，2016（21）：53-61.

[4] 肖瑩，馬博英.基于情境的小學(xué)科學(xué)紙筆測驗實踐探索[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2015（11）：16-18.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_

kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

[7] 李家清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：26-27.

[9] 陳澄，林培英.《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：178-180.

【責任編輯? 鄭雪凌】