基于“大體育”的教學(xué)大單元建構(gòu)

王宇清

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注每一名學(xué)生的成長，而體育課程整合的根本目的就是關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，體育教師不僅在教材的選擇上要與學(xué)生實際生活進(jìn)行結(jié)合，趨向于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，還要充分認(rèn)識到教學(xué)資源對課程教學(xué)的現(xiàn)實意義，努力對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，使教學(xué)方式多樣化。

洛龍區(qū)未來小學(xué)以足球和輪滑為特色，實施基礎(chǔ)體育課的小學(xué)六年整合課程。該課程以足球和輪滑技能的習(xí)得為目標(biāo)，把這兩項課程的技能落腳點分解到每個年級、每個學(xué)期、每個月份、每節(jié)課，打破了按教材走的“小單元”模式，進(jìn)入體育課程改革的“大單元”教學(xué)中。

體育課“大單元”之整合實踐

大單元教學(xué)是按某種標(biāo)準(zhǔn)將同一類別內(nèi)容以較大結(jié)構(gòu)規(guī)模作為一個整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐。就中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容而言，通?？刹捎萌N方式進(jìn)行單元設(shè)計架構(gòu)：一是以運動項目或其中的技術(shù)為主線的項目類單元，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源水平等因素，將具體運動項目在某階段中所必需的技能、戰(zhàn)術(shù)及比賽按照邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，形成完整且相對獨立的學(xué)習(xí)單元。例如，小學(xué)足球運動模塊，可選取運球、傳球、射門等作為一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成簡易規(guī)則下的足球比賽。二是以動作方法為主線的方法類單元，需考慮動作間的學(xué)習(xí)遷移特性，將不同動作按照相互共性進(jìn)行整合。比如，助跑投擲壘球、籃球單手肩上投籃、羽毛球擊高遠(yuǎn)球等可作為一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解肩上投擲動作。三是以基本能力為主線的能力類單元，以發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)運動能力為目標(biāo)，突出學(xué)生的能力表現(xiàn)。比如，將穩(wěn)定性技能中的平衡和重心轉(zhuǎn)移作為單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展保持身體平衡的能力。

基于教材主旨，實現(xiàn)超越創(chuàng)新。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇需依托于教材，但不應(yīng)局限于教材的某個章節(jié)或某具體內(nèi)容，要針對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，把原本孤立的知識點進(jìn)行有效串聯(lián)，構(gòu)筑完整的知識體系框架。

評價是大單元的肱骨，它支撐著大單元教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的保障，其本質(zhì)是解決“學(xué)得如何”這一問題，其最終目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。體育與健康課程涵蓋認(rèn)知、體能、技能、情感等多維度、多層次目標(biāo)，而這些目標(biāo)的達(dá)成依賴于多元化方式的測試和評價。

實施工作是大單元的關(guān)鍵，其本質(zhì)是回答“怎么學(xué)”的問題，它是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程的思辨和構(gòu)架，是對深度學(xué)習(xí)策略的研究和探索。在規(guī)劃教學(xué)實施的過程時，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將更多的空間和時間還給學(xué)生，注重練習(xí)任務(wù)間的梯度，確保學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的有效轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)分層學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等組織形式的運用，充分考慮學(xué)生的能力水平和個性特長。

讓“教會、勤練、常賽”落地生根

教育部辦公廳頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》第4條“提高體育教學(xué)質(zhì)量”指出，中小學(xué)校聚焦“教會、勤練、常賽”?！敖虝⑶诰?、常賽”三者之間是緊密聯(lián)系、相互依存并相互促進(jìn)的一個整體。可以說，“教會、勤練、常賽”是一個完整體系，既是理論體系，又是實踐體系。聚焦“教會、勤練、常賽”，能夠讓課堂教學(xué)設(shè)計有理論指導(dǎo)，科學(xué)合理;能夠讓實施過程有實踐指引，要求明確。

體育課的質(zhì)量體現(xiàn)在“教”上。在“教”的設(shè)計中，教師要立足于既要“教會”學(xué)生體育與健康知識與技能等，又要“教會”學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)與優(yōu)秀的體育品德等。在教學(xué)過程中，教師要以身作則、言傳身教，將預(yù)設(shè)通過自身的教學(xué)基本功、教學(xué)智慧等變成課堂的有效生成。在設(shè)計時，可以引入具有正能量的真實人物和先進(jìn)事跡，融入“保家衛(wèi)國”“強(qiáng)身健體”“新時代武德”等因素。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得基本功是武術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要通過長時間認(rèn)真練習(xí)才能獲得。武術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的意志力、考驗學(xué)生的恒心有較大的作用，教師應(yīng)通過準(zhǔn)確的武術(shù)動作示范、明晰的武術(shù)動作要領(lǐng)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，幫助學(xué)生學(xué)會武術(shù)動作，提升健身育人功效。

提升體育課的質(zhì)量要注重“練”的效果。“練”的設(shè)計既要做到“勤”，又要有針對性、實效性，教師要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的練習(xí)內(nèi)容、時間、次數(shù)、強(qiáng)度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等做好充分的預(yù)設(shè)。既不能將全體的練習(xí)時間變成個體的練習(xí)時間，也不能將練習(xí)重點內(nèi)容變成次要內(nèi)容，更不能讓學(xué)生當(dāng)看客。在教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生練的實際情況，及時做出靈活有效的調(diào)整。

體育課要提升“賽”的樂趣。教師在設(shè)計課堂教學(xué)比賽時，往往會存在不是面向全體學(xué)生而是面向部分體育學(xué)優(yōu)生的問題。如，在小籃球運球接力游戲比賽中，因部分學(xué)生球感不好而無法在快速移動中控制住小籃球，進(jìn)而出現(xiàn)了不少學(xué)生不停撿球的現(xiàn)象，使得運球比賽變成了“撿球賽”。在腳背正面運球比賽中，也會出現(xiàn)因控制不了球而成為“追著球跑”的比賽。

此外，還存在過分追求技術(shù)動作細(xì)節(jié)而出現(xiàn)重復(fù)無味的現(xiàn)象，沒有充分正確分析學(xué)情、教材等而出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象等。這樣“賽”的設(shè)計與實施，學(xué)生獲得的可能更多是“囧態(tài)”，而不是真正的運動樂趣?！俺Ｙ悺钡脑O(shè)計理念是面向所有學(xué)生的，讓每名學(xué)生都能參與比賽。

因此，在設(shè)計時，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生實際掌握的情況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從單元整體教學(xué)的角度統(tǒng)籌謀劃各課時的“賽”;另一方面，教師要打破傳統(tǒng)的競技比賽思維模式的束縛，通過簡化、游戲化、組合式、提取式等方法與手段，根據(jù)單元不同課型、不同課次，設(shè)計適合不同學(xué)生的教學(xué)比賽。當(dāng)然，還可以借鑒國外的“運動教育模型”，以賽季的形式進(jìn)行整體設(shè)計。

在實施中，教師一方面要展現(xiàn)較強(qiáng)的運動能力和比賽水準(zhǔn)，給學(xué)生樹立榜樣和威信，讓學(xué)生將所學(xué)運動技能在比賽中得以運用;另一方面，要適時扮演好不同服務(wù)者的角色，以身示范，以優(yōu)秀體育品德鼓舞學(xué)生、帶動學(xué)生，最終讓學(xué)生賽出運動能力、體育風(fēng)尚和健康狀態(tài)，真正享受比賽的樂趣，獲得運動愉快感。

“大體育”中的基礎(chǔ)體育課板塊是體育技能素養(yǎng)訓(xùn)練培植的原點，所謂體育技能就是課標(biāo)上列出的要掌握的體育技能指標(biāo)。所謂體育技能素養(yǎng)，不僅指身體鍛煉的技能方面，而且指品行修養(yǎng)方面，類似于“武德”，光有“武”沒有“德”是不行的，講求一個非智力因素的涵養(yǎng)?；A(chǔ)體育課板塊是“大體育”的起始點、出發(fā)地，一切從這里開始。

（本欄責(zé)編 行 之）