淺談教師教書育人

謝世光

摘要：隨著社會的變革經(jīng)濟的發(fā)展，對于怎樣把孩子們培養(yǎng)成為有知識、有能力、有覺悟以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的下一代，是值得人們重視的一大社會問題。教師是這一任務(wù)的直接承擔者也是學生成長的引路人，那么教師在教學過程中如何做一名現(xiàn)代的合格教師，如何教書育人，下面說說我的體會。

關(guān)鍵詞：教師;教學;教書;育人

一、教師的素質(zhì)與教書育人

一切優(yōu)秀教師的共同特點，不僅在于他們講授知識本身的藝術(shù)水平，還在于他們有較高的教育意識和較強的控制能力。教育的有效性體現(xiàn)于教育者對受教育者的控制程度。教師要成功的有效的傳播人類文化知識，實現(xiàn)教育的目的，必須以控制為條件，以精通事物和教學方法為前提，重視個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造力結(jié)合。

1.教師應(yīng)該成為知識的寶庫，活的教科書，有飽滿熱情和濃厚的興趣，才能不斷的完善和改進教學方法。善于總結(jié)自己和吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，富有開拓進取精神的教師，才能激勵學生濃厚的學習興趣、刻苦的精神和富有建設(shè)性創(chuàng)造性。如果教師本身的覺悟素質(zhì)不高，而教學又敷衍了事，毫無熱情，機械重復(fù)同樣的工作和教案，沒有探索和創(chuàng)新，那么學生必然對這門學科冷漠，厭惡，失去信心。

2.教師應(yīng)作為有學問的能為學生所尊敬和效仿的人。教書的根本目的是育人，而教書的育人因素不僅在教材中，在教師行為和全部活動中，也在教師的人格修養(yǎng)中，因為最有力量的教育因素，是教師人格的真善美。你有了這種財富，你的課堂就會處處是真誠的信任，親切的支持和積極的配合。因此教書只有不斷的提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。才能得到學生的信任和尊敬。從而也就會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，啟迪智力，搞好學習。

二、教師是學生成長的引路人

學生從家庭圈進入到校門，實際上是向社會邁出一大步。他們從“必然王國”進入“自由王國”，但他們逐步意識到父母與教師，兄弟姐妹與同學的區(qū)別。在家可以任性則在學校就不允許，要按學校的規(guī)章制度和教師要求辦事，學生的行為要受教師的控制，這種控制又與社會家庭學校組成一個系統(tǒng)教育。教師以嚴父慈母的姿態(tài)教育學生，影響學生，充當學生家長的代理人，猶如演員演戲一般要扮演得十分自然、愉快、逼真。教師不是學生的親生父母，但要勝過親生父母。

教師要幫助學生明確學習目的，確立學習目標任務(wù)和為此奮斗的措施。樹立在集體中的威望。這就要求教師本身具有良好的領(lǐng)導(dǎo)作風、品質(zhì)和才能，并不斷改進領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)性，以適應(yīng)新的變化的環(huán)境需要。教學生自我控制的能力，成為一個嚴格的紀律執(zhí)行者。否則教和學都會成為無效的勞動。只有當教育者與受教育者雙方的選擇耦合時才會達到教育的預(yù)期目的。這是教育成功的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該注意到，青少年逐步長大但未成熟，有一定的獨立思考能力，但有片面性，熟悉一些情況但不具備淵博知識，容易受誘惑但還可以使其醒悟，有一定的自控能力，但情緒容易波動。因此，對學生的知識領(lǐng)域的開拓，智力的發(fā)展，人生觀道德觀的形成，文明行為的養(yǎng)成，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。青少年在發(fā)育成長成熟過程中，教師的行為影響是十分突出的。師生間感性的作用一直在影響學生對學科和人生道路的選擇。因此，教師要用智慧教育智慧，用良心培養(yǎng)良心，用誠實地為祖國服務(wù)去培養(yǎng)學生忠于祖國。教師要嚴于律己寬以待人，身教重于言教，成為教書育人為人師表的楷模。

三、教師與教學

青少年學生的特點是：“易動感情，也重感情”，教師有責任加以保護。通過適當?shù)耐緩綄⒏行砸龑?dǎo)到學習中去，如果教師本身也能以真實的情感，認真的態(tài)度鉆研教材，認真?zhèn)浜谜n，力爭講好每節(jié)課，使學生感到上課是一種精神享受，他們才學的主動，輕松和愉快。反之就會感到被動，沉悶和枯燥，產(chǎn)生厭學的逆反心理。

學生要學好某一門學科，不僅僅依靠一定的智力水平還要有強烈的情感，濃厚的興趣，堅強的毅力等。不少的學生在學習時，往往感到枯燥乏味，興趣不深，產(chǎn)生厭煩心情，成績不理想時導(dǎo)致不少學生喪失學習信心和決心。這就要求，教師從熱愛學生的情感來感染學生做到應(yīng)對每個學生負責，不僅要注意優(yōu)等生，而且更應(yīng)該關(guān)心差下生。具體幫助他們解決學習中的困難，給予查漏補缺，在課堂提問和練習時，一視同仁，只有以這種情感去感染學生才能使他們振作精神，增添信心。

對于學習中的難點和學生作業(yè)中易錯而不易發(fā)現(xiàn)的地方，故意設(shè)計陷阱，制造驚詫，也往往產(chǎn)生良好的發(fā)現(xiàn)情境。這樣做能誘導(dǎo)學生尋源覓錯，從而幡然醒悟。一針見血強化印象，同時也培養(yǎng)了嚴謹細密的學習作風。所以鑒于學生在概念不清思維片面，粗心大意忽視隱含條件等方面存在的問題，教師可以有針對性的編制一些巧妙的練習題。

思維始于問題，根據(jù)教材特點及學生現(xiàn)有認識水平，提出恰當?shù)膯栴}，然后引導(dǎo)學生展開積極的思考，探求問題的結(jié)論，從而使學生在獲得新知識的同時形成能力。學與問組成學問：“智能之上，不學不成，不問不知”。教師上課要提問，也應(yīng)激勵學生善于發(fā)問，如果提問得當，問在點子上，必然會使得氣氛十分活躍，使課堂教學增色不少。要啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，對于學生的發(fā)問，不應(yīng)該停留在“不懂就問”的水平上，而應(yīng)在獨立思考，反復(fù)鉆研的基礎(chǔ)之上發(fā)問才更有收獲。如果教學在一定難度水平上進行，那么學生的思維和積極性將始終處于一個興奮狀態(tài)中。一堂課的效果如何，在很大程度上取決于學生的學習欲望或興趣，取決于學生是否處于積極思維狀態(tài)，常常由思疑而起，疑必有思，沒有疑作為學習的先導(dǎo)，那么聽起課來只有學生接受，不得真諦，做起題來，循規(guī)蹈矩，不能創(chuàng)新，教師要善于無疑處設(shè)疑，即教師要為學生質(zhì)疑創(chuàng)造條件，引起學生的思考和爭議。在學生切磋琢磨中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，點燃從已知到未知的導(dǎo)火線，使學生茅塞頓開，精心設(shè)計懸念，扣人心弦。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師是受黨和人民的重托，以培養(yǎng)學生為職責的專門的教育工作者，是學生智力的開發(fā)者和學生個性的塑造者。在社會發(fā)展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。在社會的延續(xù)和發(fā)展中起著不可缺少的橋梁和紐帶作用，教師的事業(yè)決定著我國青少年一代身心發(fā)展的水平和民族文化素質(zhì)提高的程度，并關(guān)系到國家的興衰，民族的存亡。

身為教師，要用心用情地不斷求索。身為教師，任重道遠！