幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略分析

劉紅梅

摘要：語言是人類在生活中必不可少的溝通工具，在兒童時代是掌握語言的關鍵時期，是兒童發(fā)揮語言才能的重要階段，對幼兒的學習以及成長有重要意義。語言教育是幼兒園課程中的主要教學內容，進行口語教學，不但能夠拓寬幼兒的視野，還可以訓練幼兒的閱讀能力，對幼兒的發(fā)展具有很大意義。本篇論文重點剖析幼兒園語言教學活動面臨的問題，并提供可行的教學策略。

關鍵詞： 幼兒園語言;教育活動;存在的問題;教學策略

前言：

在社會飛速發(fā)展的時代下，對幼兒教育也有了更高的關注和重視，而在幼兒教育中，語言教育活動作為教育的重要基礎，也顯得更加的重要。但是實際上，幼兒園在語言教育活動中，還存在一些問題，影響了教學的有效性，給幼兒的后續(xù)的學習也帶來了較大的影響。所以教師必須要從當前語言教育活動的實際情況出發(fā)，并探索有效的教學策略提升語言教育的有效性，為幼兒的學習和成長奠定良好的語言基礎。

一、當前幼兒園語言教育活動存在的問題

1.1教育目標不科學

教育目標在幼兒園語言教學中起著引領作用。在通常情況下，幼兒園的語言教學均由各班級指導老師根據(jù)教學活動大綱要求統(tǒng)一負責實施，但在部分幼兒園，一些指導老師在語言教學中，盡管對大綱具體內容加以內化調整，但卻未能根據(jù)本班幼兒的年齡特征、總體水平作出對總體目標的合理調整、課程設計。由此造成課堂教學有時太多或過難，幼兒答題積極度也不高，甚至存在著低效課堂的現(xiàn)象。未根據(jù)幼兒整體水平實行的課堂教學，也確實無法突出幼兒年齡階段目標和個人發(fā)展特色。

1.2教學形式過于集體化

在語言教學過程中老師往往過分注重于向幼兒們灌輸故事，或者單純地通過講述的方法來教育幼兒，并不能在講解過程中賦予幼兒們更多的思想空間。其次，語言教學形式大多為單向輸出。幼兒的聽說、讀寫的語言能力源于老師單方的授受，語言教學表現(xiàn)為老師主要為幼兒們講故事，以一對多的形式使幼兒缺少互動。在集體教學活動時，由于幼兒經常以小群體形式和老師交流，老師的精力、課堂時長因此受到限制，老師只能在交流中對部分幼兒做較多交流，而其余幼兒則得沒有相應的語言交流，導致語言教育課堂總體效果并不理想。這樣的單向互動的語言授課形式，不利于全體幼兒的早期讀寫能力、語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.3教學評價不科學

許多老師們在評估幼兒語言教育活動成果時，雖然針對活動內容本身進行的評估過多，但對活動完成后孩子們語言能力發(fā)揮的實際情況認識不清，不能完全按照幼兒們客觀的發(fā)展水平和在語言上的加以評估，從而導致了語言教學活動評價不科學，途徑上沒有變通性。部分老師僅顧及到本節(jié)課程的教育任務、目標能否實現(xiàn)，課程重難點能否完成，并沒有全方位的從幼兒們的興趣愛好、需求角度入手考察幼兒口語發(fā)展，這會阻礙幼兒們的口語、演講能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園語言教學的有效教學策略分析

2.1設置動態(tài)化的教學目標

幼兒大綱所制定的內容應該遵循幼兒的興趣愛好，在具體策劃各課程目標時，依據(jù)幼兒發(fā)展階段的語言水準、學習能力等。將課程目標的制定分級化，依據(jù)不同幼兒所擁有的認知經驗差異，充分考慮幼兒的個體差異和他們的學習情況，設置動態(tài)語言教學目標融于教學當中，有的放矢的做好因材施教方可讓語言教學更為有效。其次，老師還需要對既定語言課程目標加以設定，并在動態(tài)生成中靈活調整。這就需要老師在課前進行目標設定時具有高度反應性和前瞻性。語言教學活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、相互影響的發(fā)展過程，所以，老師還需要針對實際課堂中幼兒的學習狀況，做出準確的教學目標動態(tài)化調整。

2.2優(yōu)化教學組織形式

優(yōu)化教學組織形式的方法會使幼兒更有趣味地表達語言，也更能培養(yǎng)其口頭表達能力及書面用語能力。首先，老師可給幼兒提供一定的口語教學環(huán)境，給幼兒提供充足、適當?shù)牡妄g段幼兒書籍，在豐富他們的讀書經驗的同時，可以提高其傾聽、表達能力，從而激發(fā)其讀書興趣，并養(yǎng)成幼兒早期的讀書習慣。然后，老師多開展親子活動，讓父母積極地參與其中，在提高親子之間交流能力的同時也可使教學方式更加多元化，更利于幼兒口語溝通能力的逐步養(yǎng)成。再次，對于教學活動形式應該選擇與其環(huán)境相對適宜的教學活動方法。多元化的語言教育形式對提高幼兒的語言表達能力大有裨益，當幼兒在認識、了解、感受這種語言同時也在觀察學習其中人物之間的社交活動時，對培養(yǎng)其集體社交技巧、傾聽能力等也有一定成效。

2.3合理評價教學結果

教師們應該將語言教學評估工作重視起來，要全方位、客觀的評估已開展的語言教學工作，也要從多方面的評估整個教學的各個環(huán)節(jié)，包括了班級幼兒的各方面的狀況，這楊才能更好的了解語言教學情況并優(yōu)化調整課程、優(yōu)化教育手法、教學模式等，從而更好的地對幼兒們進行語言教學。同時，身為一個合格的語言教師，也要平等看待班級內的每一位幼兒，不要以偏見的目光審視幼兒，對每位幼兒都要作出客觀的評判，也不要摻雜個人的喜好，針對語言活動中幼兒存在的問題，教師應作出針對性的指導，以幫助幼兒們全面發(fā)展，這樣的評價過程才會讓整體語言活動更有價值。

結語：

總之，在新的形勢下，教師必須與時俱進，改變傳統(tǒng)觀念，堅持以人為本，尊重幼兒的個性差異，在語言教學活動中充分發(fā)揮主導作用。教師應科學設置動態(tài)化的教學目標，優(yōu)化教學組織形式，客觀評價課堂教學效果。這樣就可以為幼兒創(chuàng)造一個輕松和諧的學習環(huán)境，鼓勵他們積極參與多元化的語言教育活動，更好地學習課程知識和技能，不斷促進他們的語言發(fā)展，為更高水平的語言學習奠定基礎。

參考文獻：

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