運用繪本開展幼兒生命教育研究

鄭馨

摘要：4、5歲的幼兒在這個年齡處在一個對自我和他人認知的敏感期和發(fā)育期，他們會對出生、衰老、死亡的事情開始變得感興趣和探索欲望很強的階段，這個階段的幼兒經(jīng)常會問家長及教師，我是怎么來的？你會變老嗎？我長大了你還會是現(xiàn)在的樣子嗎？人死以后會去哪里呢？很多家長都會被自己的孩子問過這些問題吧，但是你真的會回答這些問題嗎？生命教育在國外是很被重視的教育的內(nèi)容，在這個階段，幼兒對生命和愛的理解，是會對他們的性格的行程及安全感的培養(yǎng)有著非常大的影響。本文從《爺爺變成了幽靈》和《獾的禮物》兩個關(guān)于生命的繪本入手，給幼兒開展關(guān)于生命的教育，加深他們對于生命的認知，讓他們正面面對離別和悲傷，即便是悲劇發(fā)生，但是愛永遠會陪著我們，也許生命會裂開缺口，但愛永遠是最好的粘合劑。

關(guān)鍵詞：繪本;教學;幼兒;生命教育

生命是所有教育的基礎(chǔ)，一個人性格的養(yǎng)成和各種好習慣的培養(yǎng)都在幼兒期，且主要是幼兒園階段，這個階段的幼兒要加強生命教育，讓他們明白生命的真諦，了解生命的起源，應(yīng)該好多家長都被問過我是從哪里來的這種問題吧，好多家長都回答過“你是從垃圾桶里撿的，”或是“你是媽媽跟賣白菜的換的”等這種答案吧，家長糊弄式的回答，會讓比較敏感的幼兒產(chǎn)生大大的疑惑，甚至會缺失安全感。家長的考慮在于我現(xiàn)在跟他說那些和科學的語言他也不一定能聽懂，還會產(chǎn)生更多的為什么，也許家長一句無心的答案，會讓幼兒對于生命產(chǎn)生很模糊的概念，不利于幼兒的健康全面的成長。繪本以圖畫為媒介，用簡單的語言讓幼兒感悟生命，是一種非常有利的方式。

一、生命教育的目標

認識生命、理解生命、尊重生命、愛護生命從而健康積極的去生活是我們最終要達到的生命教育的目標，目前這個社會狀態(tài)，幼兒懂事越來越早，因為互聯(lián)網(wǎng)的存在，了解的也越來越多，這時候開展生命教育十分必要，要學會感恩生命，在努力中實現(xiàn)自我價值，人的一生中會遇到各種各樣的問題和困境，很多時候矛盾的心理得不到紓解，導致心理十分脆弱，一遇到問題就產(chǎn)生消極的生活態(tài)度，總覺得生活沒有意思，總想著一了百了，這是對生命的不負責，對自己人生的不負責，因此開展生命教育，給予幼兒積極的人生觀念，認識生理、心理的正確的發(fā)展規(guī)律，來了解感悟生命的意義，從而珍惜生命。

二、以繪本《爺爺變成了幽靈》為例開展幼兒生命教育

《爺爺成了幽靈》故事梗概：爺爺在大街上因為突發(fā)心臟病去世了，孫子艾斯本非常傷心，趴著哭個不停，媽媽勸說他爺爺去了天堂，可是艾斯本卻因為想象不出來爺爺變成天使的樣子而不相信，爸爸說爺爺會變成泥土然后慢慢消失，艾斯本誰都不信，他覺得爺爺不會變成天使也不會變成泥土。晚上爺爺變成了幽靈坐在艾斯本的柜子上，艾斯本知道，如果一個人在人間的時候忘記了一件事情，那么他就會在死后變成幽靈，可是爺爺和艾斯本都想不起來爺爺究竟忘了什么事情，他們在小鎮(zhèn)上轉(zhuǎn)了好多圈也去了爺爺家，可是爺爺就是想不起來忘記了什么，直到有一天晚上，爺爺沒有來，艾斯本又去了小鎮(zhèn)上找爺爺，但是沒有找到，艾斯本失望的回到自己家，發(fā)現(xiàn)爺爺在他的屋子里坐著，后來爺爺告訴艾斯本，他忘記的那件事，就是要和艾斯本說再見。說完，爺爺和艾斯本都哭了，爺爺告訴艾斯本，要乖一點，但是也不要太乖，要記得時不時想著對方，又不用一直想著。這幾個晚上，爺爺都和艾斯本在一起，回憶以前快樂的時光，一起尋找忘記的事情，輕聲告別后，爺爺安靜的走了，而艾斯本也終于放下對爺爺?shù)臓繏?，開始用平常心來懷念爺爺。

死亡，對于人來說，都是一個沉重的話題，但是這又是每個人都會遇到的問題，《爺爺變成了幽靈》這本繪本，似乎是講的一個幽靈的故事，但故事中又充滿了溫馨和愛，講述了也要去世后發(fā)生的一系列的事情，從濃濃的祖孫情入手，沒有讓人感受死亡的可怕，有的只是爺爺對艾斯本的愛。爺爺去世了，但爺爺?shù)膼郯贡具€是能感受的到，將愛放在心底，記得時常想念，就想封底和封面的圖畫當中，爺爺走向黑暗，而艾斯本卻走向光明，即便是故事講的有關(guān)生死，但是爺爺和艾斯本的表情卻充滿笑意，溫柔的讓我們理解著死亡。

繪本的主要形式就是圖片，幼兒的年齡小、理解能力比較差，所以對于圖片的關(guān)注度要遠遠高于對文字的關(guān)注度，繪本中的圖片，給予幼兒的生命教育理論也要遠遠超過文字。

以這個繪本主題為背景，可以進行角色扮演，利用繪本圖片，教師和幼兒可以進行分析討論創(chuàng)設(shè)生命教育情境創(chuàng)設(shè)，可以將窗簾拉上營造昏暗的情境氛圍，隨機幼兒進行爺爺、爸爸、媽媽和艾斯本的扮演，甚至可以請家長來參加，讓孩子們在情境當中，體會爺爺和艾斯本之間的濃烈的感情，爺爺只是換了一種方式依然陪伴著艾斯本，即便是不在人世間也會在天上默默愛著艾斯本，讓幼兒在親身實踐中，了解死亡，明白什么是永遠都不能再見，但是你的樣子、你的笑容、你對我的愛和我們之間美好的回憶，都會埋藏在心底，會帶著你對我的希望，勇往直前。

生、死是生命的兩種極端情況，讀完《爺爺變成了幽靈》讓幼兒們了解了有關(guān)死亡的情況，還要講一講生命的起源，最簡單的就是我從哪里來，適逢國家放開三胎的政策，可以以此為契機，邀請班上懷孕的媽媽走進幼兒園，分享她的懷孕的經(jīng)歷，還可以分享一下小寶寶的照片或者B超結(jié)果，更直觀的讓幼兒對于生命的起源有個重新的認識，借助多媒體PPT了解生命是如何孕育的，在這個過程中媽媽要付出多大的努力和辛苦，感受媽媽對寶寶的愛，面對孕吐、浮腫等各種孕期的困難，媽媽們不曾放棄，感恩媽媽懷胎十月的辛苦，讓幼兒們在自我意識的萌芽狀態(tài)，了解生命的本質(zhì)，培養(yǎng)豐富的情感，體會生命的價值，更加體諒和關(guān)心自己的父母。尤其是可以將這個活動和三八婦女節(jié)聯(lián)系起來，開展我愛媽媽的主題活動，將我愛媽媽這個口號落實到實處，比如我要幫媽媽做家務(wù)，不惹媽媽生氣等形式，在特定的節(jié)日當中，激起幼兒們強烈的情感共鳴，還可以在家長的帶領(lǐng)下，選取一些有關(guān)這個主題的繪本進行分享，在分享中加深對于生命的認知，更好的進行生命教育，引起幼兒對什么更透徹的認知。

三、以繪本《獾的禮物》為例開展幼兒生命教育的成果檢驗

《獾的禮物》被譽為生命教育最好的讀本，原版出版于1984年，是一本很老的繪本了。用柔美的手段去表達分離和死亡，和如何對待死亡帶來的各種情緒。讀后很容易啟發(fā)幼兒對生命的意義進行思考。

故事梗概：獾是一個很讓人信賴的朋友，在森林里，他總是樂于幫助大家，但是他已經(jīng)很老了，老到要經(jīng)常拄著拐杖、戴著眼鏡坐在樹墩上，即使他已經(jīng)老到無所不知，但是身體的不聽使喚還是告訴他他快要死了。獾很擔心他的朋友們，擔心自己的死亡會給大家?guī)聿缓玫母惺?，于是他提前就告訴朋友們他會去下面長長的隧道，作為死亡的一種比喻，即便是鼴鼠和青蛙比賽賽跑時，哪怕獾的身體感覺非常勞累他也依然為朋友們的開心而感到快樂。那天晚上他很晚才回家，跟月亮說了晚安，然后拉上了窗簾，坐在書桌前給朋友們寫信，我去下面的長隧道了，再見。獾。寫完信他坐在火爐邊的搖椅上，來回搖晃著，在夢中平靜而優(yōu)雅的離開了這個世界。書中形象的描繪了靈魂離開身體時的感受“他覺得自由了，好像已經(jīng)脫離了他的身體”死亡并不是徹底消失，而是一種自由，這種感覺絕對可以安慰人心。第二天，獾的朋友們沒有看到獾出來跟大家打招呼，狐貍發(fā)現(xiàn)了獾留下的那封信，告訴大家他去了很長的隧道，獾的朋友們非常傷心，小兔子哭了，青蛙也很難受，鼴鼠難過的趴在了地上，鼴鼠回憶獾教給他用剪刀，青蛙回憶起獾教他溜冰，狐貍回憶起獾教給他系領(lǐng)帶，而兔子則回憶起獾給她上的烹飪課……獾給他們留下的最珍貴的禮物就是教給他們的那些本領(lǐng)，這些事朋友們可以永遠珍藏的禮物，還可以互相幫助，這些禮物是可以讓獾的朋友們獲得快樂的本領(lǐng)，積雪融化的時候，當朋友們再提起獾的時候，都是帶著微笑的，即便是獾已經(jīng)不在他們身邊，但是這種分享和傳遞才是獾的希望。最后雪融化了，也融化了朋友們的悲傷，在溫暖的春日，鼴鼠爬上最后一次看到獾的山坡，輕輕的說，獾謝謝你，他要謝謝獾送給他的禮物，他很喜歡很喜歡。

《獾的禮物》這本繪本不僅僅是在講死亡和分離，更多的是講的是生命存在的意義和價值，鼴鼠用獾教給他的用剪刀的本領(lǐng)，剪出來自己的樣子，教給了其他的同伴。分享和傳遞才是這本書中真正要傳達的含義。也許很多人都經(jīng)歷過親人的離開，在看到獾的離去時，心中難免會有悲傷的情緒，但是在讀這本書時，又會覺得有一種溫暖的存在，在一次次回憶中，離去的親人，會變成記憶中的一頁，珍藏在我們心中。

幼兒因為年齡小，可能還沒有經(jīng)歷過這些，但是希望這樣一本帶有溫度的書在他們面對離別時，可以很好的走過悲傷抵達溫暖。

在幼兒生命教育中，繪本有著無法撼動的地位，幼兒發(fā)育開始就是視力的發(fā)育，在幼年階段，用眼睛看世界才是獲取所有信息的方式，所以繪本中的圖畫比文字更能吸引幼兒，在繪本中，一幅幅的圖畫組成的小故事很好的傳達了作者的想法，甚至幼兒在閱讀中還能賦予圖畫很多更深層次的內(nèi)涵，也許是家長和教師站在成人的角度所體會不到的感情，通過繪本對幼兒進行生命教育，只有幼兒對生命有了基本的認識之后，才能更好的感悟生命，熱愛生命，當你讀完《獾的禮物》時，是不是也要思考，如果是你，你想要留下什么樣的禮物給你的朋友，就算不在，朋友們也會想念你的什么呢，生命的意義到底是什么。

一些優(yōu)秀的繪本不僅能營造一些幼兒喜歡的、感興趣的場景，在書中可以讓幼兒進行設(shè)身處地的帶入，在書中釋放幼兒們自己的情感，當遭遇挫折的幼兒可以選擇在書中尋找心靈的安慰，帶走生活中的負面情緒，對于不明白的事情，教師要積極對于幼兒的情況進行引導，幫助他們挑選一些適合的繪本進行閱讀，引導他們?nèi)袑で蟠鸢?，尤其是有關(guān)于生命教育方向的，畢竟生命是個很抽象的概念，要讓幼兒們了解這些知識就要繪本的積極配合，通過圖畫、色彩來了解更深奧的知識。

在結(jié)合繪本基礎(chǔ)進行的生命教育的主題活動中，幼兒教師要尊重幼兒的發(fā)育特點，充分激發(fā)他們的積極性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中表達生命探究中的感知，在這個過程中體會生命的多姿多彩?？梢岳米呃?，活動室甚至外墻的布置，來創(chuàng)設(shè)生命教育的小情境，讓每一個細節(jié)都充滿生命的意義，在繪本的選擇上教師也要把好關(guān)，色彩、形象都是需要重點把握的細節(jié)，讓幼兒真正能夠沉浸在一個富有生命活力的環(huán)境中，可以讓他們在繪本的閱讀中進行想象，設(shè)置開放式的結(jié)局，鼓勵幼兒進行故事的續(xù)編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還可以生活和繪本相結(jié)合，在活動區(qū)培養(yǎng)一些植物，這樣在每天的觀察生長中，了解生命的發(fā)展規(guī)律，從而對生命有著更深刻的理解，更加熱愛生命。還可以在繪本中感父母的辛勞，在繪本中重新認識自我，學會保護環(huán)境，學會尊重生命。

生命教育是關(guān)系一個人成長的重要影響因素，對幼兒進行生命教育，就是要讓他們認識生命、珍惜生命、從而能夠尊重生命，要培養(yǎng)他們對于生活的感恩能力，建立正確的生命意識，從呱呱墜地的那一瞬間，人的一生就開始了，在身心發(fā)展極為迅速的幼兒期，是初步社會化發(fā)展的階段，這個階段出現(xiàn)了獨立性，有了自我的意識，受到很強烈的來自外界的價值觀的影響，他們便會有尊重父母和教師的傾向，從而來獲得他們意識中的價值，在幼兒園中，當教師對某個小朋友進行表揚時，那個小朋友的自尊心會得到極大的滿足，會保持這個行為來祈求得到教師的再次表揚，每個幼兒的良好行為都希望得到關(guān)注和表揚，每個幼兒的價值也都希望被發(fā)現(xiàn)，這時自我意識的產(chǎn)生，教師表揚所得到的正確的行為模仿都為幼兒生命教育打下了堅實的基礎(chǔ)。繪本作為生命教育的有效載體，幼兒教師要進行充分利用，與生活相結(jié)合對幼兒進行生命教育，使其明白生命的真正含義，從而珍惜生命，要充分發(fā)揮會被對于幼兒生命教育的積極的正確的作用，促使幼兒全面健康的發(fā)展。

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