微課對高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

姜慶東

摘要：國家科技領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，使得諸多現(xiàn)代化的信息技術(shù)出現(xiàn)在廣大社會群眾的視線當(dāng)中，為人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸顜碇T多便利的同時(shí)，也促使著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。微課作為時(shí)下備受關(guān)注的信息技術(shù)，它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，還能夠有效鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)技能。本文，將從微課技術(shù)的角度出發(fā)，簡要探究微課在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的作用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);高中生

數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識內(nèi)容相較于初中、小學(xué)而言存在更大的學(xué)習(xí)難度。教師于此階段使用傳統(tǒng)板書文字的方式進(jìn)行授課，不僅難以降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解難度，還容易造就枯燥化的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，則會影響高中生的學(xué)習(xí)效率，阻礙高中生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了有效改善這一局面，教師更加需要提高對微課技術(shù)應(yīng)用的重視，并充分發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢，來提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，并逐步鍛煉高中生相對獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而助力高中生數(shù)學(xué)課業(yè)成績的增長。

一、借助微課細(xì)化知識講解，降低學(xué)習(xí)難度

在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師多依賴于課堂時(shí)間進(jìn)行知識講解，但可供教師支配的時(shí)間是有限的，教師難以保障在有限的時(shí)間內(nèi)，讓班級全部的高中生都可以掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識。為了有效解決這一問題，教師則可以借助微課視頻來輔助授課。這一技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠規(guī)避時(shí)間有限的問題，還可以對學(xué)習(xí)難度較大的知識內(nèi)容進(jìn)行更加深度的剖析，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)阻力的同時(shí)，促進(jìn)高中生知識掌握質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)“平面向量的線性運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以將其錄制到微課教學(xué)視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓高中生理解向量加減法的定義，掌握三角形法則與平行四邊形法則的運(yùn)用。因此，在錄制視頻時(shí)教師可以從定義進(jìn)行切入，首先闡釋其含義與概念。而后，可以將向量運(yùn)算與學(xué)生熟悉的數(shù)的運(yùn)算進(jìn)行類比，以此幫助學(xué)生掌握向量加減運(yùn)算的技巧。在視頻的末尾，教師還可以設(shè)置少量的鞏固題目，借此來強(qiáng)化高中生對當(dāng)前知識的掌握。教師在錄制微課視頻時(shí)應(yīng)盡可能做到巨細(xì)無遺，最大程度降低數(shù)學(xué)知識抽象性、復(fù)雜性的同時(shí)，逐步提高高中生對其內(nèi)容的理解與記憶。

二、借助微課強(qiáng)化課后鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)掌握

完整的教學(xué)體系由課前導(dǎo)入、課中講解、課后鞏固三部分構(gòu)成，但由于部分教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在導(dǎo)入與講解部分，對于課后鞏固的重視稍有不足，在布置課后任務(wù)時(shí)也多采取習(xí)題演練的形式進(jìn)行。這一方式不僅會為學(xué)生帶來巨大的課后學(xué)習(xí)壓力，甚至還會使其產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠感。對此，教師同樣可以聯(lián)動微課視頻，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容錄制到視頻當(dāng)中，以二次講解、二次分析的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，借此強(qiáng)化高中生對當(dāng)前數(shù)學(xué)知識的掌握。

例如，教師在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”這一課程時(shí)，可以將課后鞏固的任務(wù)交給“微課視頻”。該課程的重點(diǎn)是讓高中生了解必然事件、不可能事件與隨機(jī)事件的概念，知曉頻率與概率的區(qū)別和聯(lián)系。因此，教師在錄制鞏固視頻時(shí)，可以預(yù)先設(shè)置一個(gè)概念框架，在其中整體展示當(dāng)前課程全部元素的定義。而后，教師可以將理論知識與生活實(shí)際融合，通過生活情景分析的方式，引發(fā)高中生的思考。這一過程，既能夠深化高中生對當(dāng)前數(shù)學(xué)知識的感悟，還能夠讓高中生掌握現(xiàn)階段理論內(nèi)容的應(yīng)用技巧。教師在微課復(fù)習(xí)視頻當(dāng)中融合生活元素，不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體，還可以讓高中生對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識形成更為透徹的理解，進(jìn)而提高高中生的知識掌握程度。

三、借助微課擴(kuò)大教學(xué)范圍，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識本身就存在極強(qiáng)的豐富性與多樣性，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是“數(shù)學(xué)世界”的冰山一角。教師僅教導(dǎo)高中生教材知識，不僅難以塑造其全面的基礎(chǔ)，甚至還會局限高中生學(xué)習(xí)的眼界與思維。為了有效打破這一局面，教師則可以利用微課視頻來擴(kuò)大高中數(shù)學(xué)的教學(xué)范圍，讓高中生可以學(xué)習(xí)到更為綜合的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生打造更具全面性的數(shù)學(xué)功底。

例如，教師在錄制微課視頻時(shí)，可以聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，教師在教學(xué)“三角函數(shù)”這一課程相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，可以將微課視頻分為兩個(gè)部分，其一部分，教師需要對教材知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的講解，帶領(lǐng)高中生溫顧、復(fù)習(xí)與之相關(guān)的全部內(nèi)容。其二部分，教師可以挑選其他名校名師上傳到網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻以及例題講解視頻，以此來豐富高中生對于當(dāng)前知識內(nèi)容的掌握，并使其可以更加深入的知曉“三角函數(shù)”題目的解答技巧。進(jìn)而，在微課視頻拓展學(xué)習(xí)中，不斷提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，發(fā)展高中生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用技能。

綜上所述，教師借助微課視頻技術(shù)輔助數(shù)學(xué)知識講解，既能夠鍛煉高中生相對獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，還能夠有效提高高中數(shù)學(xué)知識講解的效率與質(zhì)量，促進(jìn)高中生全面基礎(chǔ)、發(fā)散思維塑造的同時(shí)，推動高中數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

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