為什么要將問(wèn)題式教學(xué)與高中英語(yǔ)課堂有效結(jié)合

何俊

摘要：在高中英語(yǔ)的教學(xué)之中，許多教師由于十分善用各種教學(xué)技巧和方法，能夠使得一節(jié)課的時(shí)間發(fā)揮出超越其時(shí)長(zhǎng)的作用。而這些教師運(yùn)用的方法中的其中一種，就是使用問(wèn)題式教學(xué)與高中課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，使得學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去進(jìn)行一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在這些問(wèn)題的背后蘊(yùn)含著教師對(duì)于教學(xué)方式的思考和對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握。而每一個(gè)合格的教師對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用都是靈活的，即根據(jù)自己班級(jí)內(nèi)存在的情況去調(diào)整計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中英語(yǔ);有效結(jié)合;強(qiáng)化思考能力;培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí);加深記憶程度

當(dāng)前，許多教師追求如何在短時(shí)間內(nèi)將自己的課堂輸出效果提升到一個(gè)較高的水平，那么對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)就是一個(gè)十分適用的方法，因?yàn)槭褂脝?wèn)題式教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂之上的思考能力，使得其在問(wèn)題的索引之下一步步去探索這個(gè)問(wèn)題所要經(jīng)歷過(guò)的道路。也能夠使得學(xué)生培養(yǎng)起自己的問(wèn)題意識(shí)，只有成為一個(gè)善于發(fā)問(wèn)的人才，能夠成為一個(gè)敢于質(zhì)疑的人。除此之外，問(wèn)題式教學(xué)還能夠加深學(xué)生的記憶程度，因?yàn)閷W(xué)生一旦被提問(wèn)之后，就會(huì)對(duì)于自己被提問(wèn)的那段記憶更加深刻，也就是與這段記憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容更加深刻地印在了學(xué)生的腦海之中。

一、強(qiáng)化自己的思考能力

當(dāng)前能夠使得學(xué)生與學(xué)生之間拉開差距的考試題目是一些較有深度的閱讀理解題，因?yàn)檫@些題的答案不是能夠從文中直接搜索得出的，需要結(jié)合文章所表達(dá)出來(lái)的意思和學(xué)生自己的思考推斷出最適合的正確答案。而這些問(wèn)題之所以對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有難度，是因?yàn)檫@部分學(xué)生都缺乏屬于自己的思考能力，他們只具備于在原文檢索答案區(qū)間的能力，卻沒(méi)有對(duì)這些答案區(qū)間內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行思考并判斷的能力。如果教師能夠運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，在高中課堂上，那么學(xué)生有可能會(huì)在這段時(shí)間之內(nèi)，通過(guò)不斷的思考問(wèn)題并去探索問(wèn)題，強(qiáng)化自己的思考能力，這也就使得學(xué)生能夠在遇到這些問(wèn)題時(shí)輕松解決。

例如，在教授“Global warming”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課本內(nèi)找到關(guān)于全球氣候變暖的幾個(gè)表現(xiàn)和為什么會(huì)引起全球氣候變暖，面對(duì)于這一現(xiàn)狀我們又應(yīng)該采取怎樣的措施，由于這些問(wèn)題雖然是較為表面的，可是學(xué)生要如何將其這些問(wèn)題回答的全面，也是考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)于課文的理解能力和概括能力的。相信在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下學(xué)生能夠更好地對(duì)全球氣候變暖這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的理解，而學(xué)生在反復(fù)確認(rèn)自己的答案是否足夠全面的過(guò)程中，也就是一個(gè)思維的不斷完善發(fā)展的過(guò)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

當(dāng)前高中課堂上存在著一種奇怪的現(xiàn)象，就是學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的一些錯(cuò)誤不敢進(jìn)行質(zhì)疑，害怕自己質(zhì)疑之后發(fā)現(xiàn)自己的質(zhì)疑是錯(cuò)的。很多時(shí)候這些學(xué)生之所以不敢對(duì)一些問(wèn)題去進(jìn)行質(zhì)疑，原因是其平時(shí)沒(méi)有接受問(wèn)題的習(xí)慣。因?yàn)槿鄙俳邮芴釂?wèn)的過(guò)程，只有接受知識(shí)的過(guò)程，使得學(xué)生缺少了接受提問(wèn)和回答提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，自然也就不敢在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的質(zhì)疑精神，其實(shí)這對(duì)學(xué)生解答一些易錯(cuò)的題時(shí)，有十分惡劣的影響，正因如此，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，能夠有效減少這一影響所帶來(lái)的后果，使得學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)之中培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教授“The power of nature”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀課文的時(shí)候帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，向?qū)W生提出為什么作者要描寫自然的力量，而作者所描寫的自然力量又著重體現(xiàn)在幾個(gè)方面，其具體的表現(xiàn)又是什么，課文可以分為幾個(gè)層次，這些層次的主旨大意又分別是什么，而作者想通過(guò)描寫自然的力量告訴我們一個(gè)怎樣的道，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生既能夠?qū)@篇課文的大意有一個(gè)粗略的把握，也能夠?qū)?xì)節(jié)有準(zhǔn)確的定位。不僅如此，在回答這些問(wèn)題的過(guò)程之中，這些問(wèn)題會(huì)縈繞在學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生的腦海里一直存在著問(wèn)題，這也就讓學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了自己的問(wèn)題意識(shí)。

三、加深知識(shí)記憶程度

一些學(xué)生對(duì)某一些知識(shí)的記憶不夠牢靠，是因?yàn)槠湓谶M(jìn)行記憶的過(guò)程中，只是單純的用眼睛去看，如看這些單詞是怎樣拼寫，這些句子是運(yùn)用了什么結(jié)構(gòu)去寫，而沒(méi)有真正用一些輔助方法去幫助其記憶，這樣很容易使得其記憶的時(shí)間花費(fèi)較短，但是其遺忘的速度卻比平常的學(xué)生更快，所以為了改善這一學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的不良影響，教師應(yīng)該讓學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)的模式之下去進(jìn)行記憶。

例如，在教授“Robots”時(shí)，教師可以在課前布置學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)生要完成教師所提出的幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生就在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題首先了解了這篇課文，而此后教師在真正教授這篇課文的課堂之上，又能夠通過(guò)問(wèn)題的索引讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)這篇課文的記憶。如此反復(fù)的記憶，即使學(xué)生在之后不能夠準(zhǔn)確地回憶起這篇課文，但是當(dāng)學(xué)生見到與這篇課文有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，也能夠大致地喚醒自己的記憶，想起自己曾經(jīng)通過(guò)解答這些問(wèn)題了解了這篇課文中的什么內(nèi)容。

總之，教師如果能夠在高中英語(yǔ)的課堂之上合理運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)的話，能夠給自己的教學(xué)減輕許多阻礙。其中之一就是能夠使得學(xué)生破除之前跟著教師的步伐走的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而強(qiáng)化自己的思考能力，讓自己真正地在自己的思考之中去獲得一個(gè)問(wèn)題的感悟，二是能夠培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在此后成為一個(gè)敢于對(duì)一些錯(cuò)誤進(jìn)行質(zhì)疑的人，三是加深學(xué)生對(duì)于這段知識(shí)的記憶程度，讓學(xué)生在之后即使不時(shí)常去復(fù)習(xí)這段知識(shí)，也能夠記得其中所含有的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕾蕾.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（07）：160-161.

[2]陸宏，趙艷平.高中英語(yǔ)詞匯自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研制[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（11）：47-52.