淺析課堂中獎(jiǎng)勵(lì)的缺點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

高文慧

摘要：獎(jiǎng)勵(lì)自古以來(lái)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本手段。在提倡素質(zhì)教育，重視尊重學(xué)生主體地位的今天，獎(jiǎng)勵(lì)更加受到廣大一線教師的青睞。但是獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，受教師主觀因素影響較大，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，伴隨獎(jiǎng)勵(lì)出現(xiàn)的缺點(diǎn)也開始日益凸顯。由于獎(jiǎng)勵(lì)涉及眾多方面，本文主要以課堂中教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)為研究對(duì)象，分析當(dāng)下課堂實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)存在的缺點(diǎn)，并提出針對(duì)性改進(jìn)策略，力求為廣大教師在課堂中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)提供借鑒方法。

關(guān)鍵詞：課堂獎(jiǎng)勵(lì);缺點(diǎn);策略

“獎(jiǎng)勵(lì)”可以理解為是獎(jiǎng)賞勉勵(lì)，能夠給人帶來(lái)榮譽(yù)、財(cái)務(wù)以及鼓勵(lì)。引申到教育中，是老師對(duì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)學(xué)生行為的喜愛(ài)與贊賞，這種肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，受到老師肯定的學(xué)生就會(huì)有一種愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活也有了積極的動(dòng)力，也會(huì)繼續(xù)爭(zhēng)取老師的認(rèn)可。在心理學(xué)上，獎(jiǎng)勵(lì)也稱為積極的條件關(guān)注，可以認(rèn)為是教育者對(duì)受教育者的積極行為或成長(zhǎng)進(jìn)步給予認(rèn)可與獎(jiǎng)賞，以期待學(xué)生以后會(huì)更經(jīng)常、更有可能有類似的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。這可以使人聯(lián)想到科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段論中的階段三：“好孩子”（人際協(xié)調(diào)）的定向階段，該階段的個(gè)體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，他們希望保持人與人之間良好的、和諧的關(guān)系，希望被看作是好人，要求自己不辜負(fù)父母、教師、朋友的期望。

在課堂中，教師適當(dāng)合理的獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生辨別是非的能力，強(qiáng)化良好的行為，并能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、上進(jìn)心以及自信心。但是任何事物都帶有兩面性，由于受到各方面因素的影響，獎(jiǎng)勵(lì)的缺點(diǎn)也開始日益凸顯，筆者主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、課堂獎(jiǎng)勵(lì)具有不公平性、存在個(gè)人偏見(jiàn)

某些教師無(wú)視每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分集中在某些人身上，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，大都各科成績(jī)都不錯(cuò)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，受獎(jiǎng)是家常便飯，因此，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們的激勵(lì)作用也就淡化了，而大多數(shù)學(xué)生很少有受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，逐漸地喪失了自信[1]。的確教師獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于集中具有良好表現(xiàn)行為的學(xué)生，尤其重視那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，課堂上能夠積極回應(yīng)老師的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)差，內(nèi)向的學(xué)生則往往容易忽略，這種帶有教師主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)施的同時(shí)會(huì)使未得到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的自尊心受到傷害，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在課堂上更加積極，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)在課堂上變得更加內(nèi)向，自卑。因此教師必須要樹立平等的觀念，改變唯分?jǐn)?shù)論的看法，關(guān)注每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，公平公正的使用獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課堂獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，造成功利主義傾向

從一年級(jí)我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐欢湫〖t花而好好表現(xiàn)，高年級(jí)努力學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓學(xué)生帶有過(guò)重的功利性傾向。在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)積極后，會(huì)反問(wèn)老師你會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我什么禮物？而由于教師經(jīng)常忽視精神獎(jiǎng)勵(lì)，可能老師說(shuō)一句：“你今天表現(xiàn)很棒，老師看出你很用心在思考”這種話語(yǔ)認(rèn)可使學(xué)生的心理得不到滿足，反而積極性下降。課堂加分制也是當(dāng)下課堂獎(jiǎng)勵(lì)的一種手段，比如教師在課堂中說(shuō)完成一個(gè)任務(wù)加2分，一個(gè)課堂可能學(xué)生會(huì)加20多分，這種頻繁的加分也是一種變相的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的方式有很多種，教師要慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，重“勵(lì)”輕“獎(jiǎng)”，課堂中多用精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生得到精神世界的滿足。

三、課堂獎(jiǎng)勵(lì)容易歸因不當(dāng)，造成學(xué)生錯(cuò)誤歸因

教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，往往會(huì)無(wú)意識(shí)歸因于能力或者天賦，比如在夸一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的話語(yǔ)“某某某，你真是一個(gè)聰明的孩子”。這會(huì)造成孩子錯(cuò)誤歸因?yàn)槲页煽?jī)好是因?yàn)槁斆鳎且矔?huì)給其他學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，即我學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)椴宦斆?，從而?huì)使成績(jī)好的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿情緒，也會(huì)讓成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生出現(xiàn)妄自菲薄的現(xiàn)象。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，教師在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意將成功歸因于努力，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生歸因于自己努力，在以后的學(xué)習(xí)中要保持下去，讓成績(jī)暫時(shí)落后的潛能生歸因于自己不夠努力，向榜樣看齊更加努力。因此在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師要力求激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，正確歸因，讓其體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力帶來(lái)的成就感。

四、課堂獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)頻繁，導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)依賴或效果下降

教師在課堂中采用合理的獎(jiǎng)勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生認(rèn)真思考，但是如果頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理或者效果下降。如果教師承諾完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)得到一個(gè)什么獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生則會(huì)積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是如果老師沒(méi)有前提，學(xué)生則沒(méi)有那么積極，這種依賴心理不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的兒童反而會(huì)造成一種“為獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的觀念”。當(dāng)下雖然提倡教師要不吝嗇獎(jiǎng)勵(lì)，但是也不能把獎(jiǎng)勵(lì)看作是課堂教學(xué)激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不能濫用獎(jiǎng)勵(lì)造成獎(jiǎng)勵(lì)依賴，要根據(jù)具體情況與學(xué)生的具體水平，科學(xué)合理使用獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才會(huì)讓獎(jiǎng)勵(lì)起的應(yīng)有的作用。

五、學(xué)生為了獎(jiǎng)勵(lì)不擇手段，弄虛作假風(fēng)氣盛行

獎(jiǎng)勵(lì)是每個(gè)學(xué)生都希望得到的，但是由于學(xué)生身心發(fā)展不成熟，一些學(xué)生可能為了得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)出現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，比如考試作弊，作業(yè)抄襲現(xiàn)象。尤其在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)上搜題答案準(zhǔn)確清晰，堪比老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只重視是否得到獎(jiǎng)勵(lì)而忽視了獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)意義，可能認(rèn)真思考的學(xué)生并沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)，而從別處得到答案的學(xué)生可能會(huì)得到老師的贊賞，班級(jí)授課制下的老師沒(méi)有辦法一一核實(shí)每個(gè)學(xué)生的能力水平，反而無(wú)法察覺(jué)這種現(xiàn)象。這種獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成弄虛作假，不誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，甚至影響周圍的人。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須進(jìn)行制止，教會(huì)學(xué)生做誠(chéng)實(shí)的人比得到獎(jiǎng)勵(lì)更加重要，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白獎(jiǎng)勵(lì)的真正意義。

本文主要論述了當(dāng)下課堂獎(jiǎng)勵(lì)中存在的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)來(lái)源于筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察總結(jié)得到的，當(dāng)然在一線教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)還存在其他方面的一些缺點(diǎn)，但是不可否認(rèn)獎(jiǎng)勵(lì)作為一種課堂教學(xué)手段，有其存在的積極意義。因此教師要正確認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的作用，科學(xué)合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)并不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的唯一手段，教師可以通過(guò)豐富自己的教育、教學(xué)方法，使得問(wèn)題、行為本身對(duì)學(xué)生具有吸引力[2]，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)的更具有意義。

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