師生互動在小學語文課堂應(yīng)用的優(yōu)勢

杜雪玲

摘要：師生互動的教學模式是一種新型的教學模式，教師在授課的過程中采用師生互動的教學模式不但可以活躍課堂的學習氛圍，還可以在師生互動的過程中培養(yǎng)和融洽師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師生互動教學模式;活躍學習氛圍;融洽師生關(guān)系;加深知識理解

首先，通過師生互動的教學模式，在小學語文課堂上的應(yīng)用可以有效地活躍課堂的學習氛圍，讓同學在輕松愉快的氛圍下，有效地對知識進行學習，并且可以構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，加強中學對于知識點的理解程度。

一、活躍課堂學習氛圍

通過師生互動的教學模式，在小學語文課堂上的應(yīng)用可以有效地達到活躍課堂學習氛圍的目的。傳統(tǒng)教學模式授課形式比較單一枯燥，使得小學階段的同學無法融入到課堂的學習當中，進而也就使得語文課堂同學的學習效率不高。教師通過展開師生互動的教學模式，在小學語文課堂上的應(yīng)用可以有效地達到活躍課堂學習氛圍的目的，并且通過師生互動獎的教學模式，也可以吸引同學對于學習的熱情，使小學階段的同學積極主動地融入到課堂的學習當中來，從而使得小學階段的同學對相關(guān)的語文知識進行更好，更有效的學習。

例如，在教授《走月亮》時，教師在授課的過程中會采用傳統(tǒng)的教學模式，很難吸引小學階段同學的學習熱情，讓同學積極主動地融入到課堂的學習中來。通過師生互動的教學形式，可以有效地改善傳統(tǒng)教學模式的不足。在師生互動的過程中，同學的熱情會被很好的激發(fā)出來，從而使得同學積極主動地投入到師生互動的過程中。并且同學在參與到嗯師生互動的過程中，可以使得同學有效地理解所學的語文知識。并且也可以鞏固對語文知識的記憶能力。教師在授課的過程中可以和同學形成互動，例如一起模擬在月光下欣賞美景的狀態(tài)，從而體會作者的寫作手法，并且感受作者對于文章描寫的意境以及情感，通過這些方式的互動，都可以有效地提高同學在小學語文課堂學習效率。

二、構(gòu)建融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式教師在黑板上進行相關(guān)知識的書寫。同學坐在下面對于教師傳授的知識自行傾聽，因此傳統(tǒng)的教學模式無法起到培養(yǎng)同學與教師良好師生關(guān)系的目的，通過師生互動的教學模式，可以有效改善傳統(tǒng)教學模式的不足，因為在授課的過程中，同學和教師的互動使得同學教師處在一種平等和諧的關(guān)系下，小學階段的同學由于學習的主動性不強，所以還需要教師及時對小學階段同學進行正確的引導。通過教師和同學的互動，使得教師與同學產(chǎn)生良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系的建立，可以幫助小學階段的同學更有效的學習教師所傳授的知識。并且通過師生互動的教學模式，使得同學積極主動參與到互動的過程中，也加深了同學對于知識點的理解程度，并且通過親身的實踐巖石的同學鞏固了對于知識點的記憶能力，從而通過師生互動的教學模式，不但構(gòu)建了良好和諧的師生關(guān)系，還大大提高了同學的學習效率。

例如，在教授《我的奇思妙想》時，對于這樣要求拓展思維比較強的知識的教授，教師在授課的過程中可以采用師生互動的教學模式使得同學在與教師互動的過程中，思維被有效地拓展，從而大大提高課堂的學習效率。教師在授課的過程中采用師生互動的形式，例如可以和同學進行辯論，教師和同學分別闡述每個人的奇思妙想是什么，并且這些奇思妙想的應(yīng)用在實際生活中產(chǎn)生了什么重要的作用，通過這些靈活的師生互動的教學形式，使得同學的精力被有效的集中到課堂的學習中來，不但活躍了課堂的學習氛圍，還在師生互動的過程中培養(yǎng)和構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。

三、加深知識理解程度

通過師生互動的教學模式可以有效加深小學階段同學對語文知識點的理解程度。傳統(tǒng)的教學模式只注重了課本基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了培養(yǎng)和提高小學階段同學其他方面的能力提高，師生互動的教學模式大大彌補了傳統(tǒng)教學模式單一枯燥的不足，通過師生互動的教學模式，不但活躍了課堂的學習氛圍，讓同學可以保持在一種輕松愉快的氛圍中有效地進行學習，還在師生互動的過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，最重要的是，同學在師生互動的過程中，加深了同學對于知識點的理解程度。并且由于親身參與了課堂互動的教學模式，也使得知識點的記憶程度，在小學階段的同學的腦海中根深蒂固。

例如，在教授《輕叩詩歌大門》時，教師在授課的過程中，可以采用師生互動的教學模式，從而使得同學有效理解詩歌的優(yōu)美。教師可以和同學積極的形成討論的互動，大家共同討論彼此喜歡的詩歌有哪些。通過師生互動共同討論的過程中，教師可以有效地收到同學對于詩歌掌握能力的相關(guān)知識反饋，從而可以調(diào)整自己的教學模式以及授課內(nèi)容，從而使的小學階段的同學，有效地融入到課堂的學習出來，并且同學在親身參與到師生互動，共同討論的過程中，也可以激發(fā)同學的學習熱情，讓同學愿意主動地融入到課堂學習中來，從而對詩歌的語文知識進行了有效的掌握，并且通過在和教師討論的過程中，也可以拓展自己的詩歌儲備。同學在喝教師形成討論，互動的過程中，也加深了同學對于詩歌知識點的理解程度，并且鞏固了同學對于詩歌知識點的記憶程度。

綜上所述師生互動在小學語文課堂上的應(yīng)用已經(jīng)起到了非常重要的作用，不僅活躍了課堂的學習氛圍，使得同學可以保持高度的集中融入到課堂學習中來，還在師生共同互動的過程中培養(yǎng)和融洽了師生關(guān)系，從而可以加深同學對于知識點的理解程度，并且鞏固了同學對于知識點的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張達女.運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（03）：29-31.

[2]周劍清，曾鑫.部編小學語文教材插圖的考量[J].教學與管理，2018（05）：53-55.