提升高中生英語單詞記憶水平的方法研究

張華依

摘要：單詞教學也被成為詞匯教學，是英語教學的重要組成部分，也是學生學習英語知識的基礎(chǔ)。進入高中之后，學生因為有此前的學習經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的英語學習能力，在學習單詞的時候速度比較快。但時間一長，很容易忘記單詞，對單詞的記憶情況往往不如人意。結(jié)果無論是在日常的練習和各種考試中，還是今后學生在某些重要場合需要書寫英文時，都容易出現(xiàn)錯誤，有時還可能因為拼錯單詞而出現(xiàn)重大的誤會。本文從實物展示、游戲滲透和嘗試構(gòu)詞三個方面，對如何提升高中生的英語單詞記憶水平展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中生;英語單詞;單詞記憶方法

在以往的高中英語課程中，教師普遍比較重視單詞教學。大家都非常清楚，一旦學生的單詞記憶不夠牢固，他們在英語閱讀和寫作等方面都會受到很大影響。結(jié)果不少教師因此而采取反復抄寫等方法來加深學生對單詞的記憶，結(jié)果隨著時間的推移，一些學生逐漸失去學習英語的興趣，乃至產(chǎn)生恐懼或厭煩等情緒，得不償失。所以，高中英語教學既要重視單詞教學，又要找到正確的教學方法，有助于學生在英語能力素養(yǎng)方面的持續(xù)進步，而不能為了記憶而記憶，讓學生搞不清楚記憶英語單詞的意義。

一、實物展示，建立直觀印象

與抽象知識相比，學生對圖像的認識和接受程度要更高一些。對于高中英語學科來說就更是如此。因為作為字母文字，每個字母和每個單詞對于學生來說都是抽象的，不像漢字一樣其中有不少文字都能讓人聯(lián)想到具體的形象。所以，不少高中生記憶單詞的時候采用的是死記硬背的方式，不僅枯燥無聊，而且效率較低。其實，英語單詞固然很難在形象上直接與具體事物相聯(lián)系，但是在學生眼前出示實物仍然有重要意義，能夠給學生留下比較直觀的印象，幫助學生完成從抽象到具體的思維過渡，教學效果會更好。

例如，在學習“medal”這個單詞的時候，教師應(yīng)該提前準備獎牌道具，在課堂上展示給學生。同時也可以創(chuàng)設(shè)情境，比如準備分別代表金、銀、銅牌的道具，然后選擇幾名學生上臺模仿運動員領(lǐng)獎，另一名學生負責扮演頒獎?wù)?。頒獎一邊進行，教師一邊在旁邊介紹，并且舉起一張紙，上邊寫著教師介紹的內(nèi)容。學生根據(jù)情境，能夠領(lǐng)會這個情境是在表示這幾位同學分別獲得了金、銀、銅牌。除了同學的名字之外，英文中只有“medal”不變，朦朧中意識到這個單詞應(yīng)該是獎牌的意思。再加上教師隨后的指導講解，學生能很快完成記憶。

二、游戲滲透，激發(fā)記憶興趣

總得來看，高中生對于單詞記憶是缺少興趣的。首先他們還意識不到自己今后可能會遇到非常需要使用英語的場合，其次是語言習慣和特征的不同使得他們經(jīng)常在記憶單詞的時候出現(xiàn)思維上的困難，比記憶漢字的難度要大得多，容易產(chǎn)生挫敗感。上述情況都會導致學生學習英語單詞的興趣下降。而興趣是最好的老師，只有在學習過程中產(chǎn)生了高度的興趣，學生才能提升學習效率，展開更有效的思維活動，減少學習中的挫敗感。所以，教師要適當采用游戲等趣味教學方式，激發(fā)出學生對單詞記憶的興趣。

例如，在學習“Cultural relics”單元的時候，會涉及到一些與各國特色文化事物相關(guān)的單詞。學生對這些事物有一定的興趣，愿意去進一步的了解。教師此時應(yīng)該適當超出教材內(nèi)容的限制，為學生提供更多的學習素材，比如教材意外其他國家的文化特色事物，為學生進行介紹，然后組織一次競賽式游戲：將學生分為小組，每個小組拿到一沓圖片，圖片上都是剛才教師所介紹的特色文化事物。隨后教師隨機說出某個事物的特色，各個小組要搶答出教師說的是什么，舉出相應(yīng)的圖片，而且要正確拼出單詞，最后看哪個小組搶答正確最多。

三、嘗試構(gòu)詞，掌握記憶方法

我們都知道，英語單詞來源多樣，結(jié)構(gòu)相對靈活，很多現(xiàn)代英語詞匯是通過構(gòu)詞形成的。也就是說，分別表示不同含義的單詞或單詞的一部分結(jié)合起來，成為一個能夠指代新事物或者有了新內(nèi)涵的單詞。當然，單詞的具體構(gòu)成部分未必同樣來源于英語，有的是來源于法語或拉丁語等。在高中英語單詞教學中，我們對此不用介紹太細，但可以適當提到，可以引起學生的學習興趣，同時從構(gòu)詞切入展開英語教學。學生在掌握英語單詞的這種認識方法后，能夠極大提升今后的學習效率，成為較為有效的一種英語單詞學習途徑。

例如，在學習“Music”單元的時候，學生會碰到一個單詞“Musician”，這就是一個由不同部分構(gòu)成的單詞，是“音樂”和“精于某種職業(yè)”的結(jié)合，即“mus”與“ician”。在幫助學生了解到這一點后，教師應(yīng)再舉出幾個例子，比如技術(shù)員是“technician”，機械師是“mechanician”。最后，教師提出幾個職業(yè)或?qū)I(yè)人士的中文稱呼，然后讓學生自己去嘗試構(gòu)詞，鞏固學生的認識。以上是比較復雜的構(gòu)詞，還有一些則相對簡單，就更適合采用構(gòu)詞法，學生理解和記憶起來速度更快，效果更好。

總之，單詞是高中英語教學的重要組成部分，是有效提高學生英語水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視英語單詞教學，在教學研究與實踐教學活動中積極探索有效的英語單詞教學模式，采取科學合理，能夠為學生所接受的教學方法，進而為學生打好英語學習的基礎(chǔ)，幫助學生在英語能力素養(yǎng)的全面成長做好準備。

參考文獻：

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