教育信息化2.0時(shí)代農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

田曉娜 范晶晶 魏蕊 葛丹丹 石思勤

摘要：隨著近年來(lái)信息技術(shù)的高速發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了更多的可能性?，F(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)也在一定程度上給傳統(tǒng)教學(xué)造成了沖擊，并且在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)生了翻天覆地地變化。在如今這個(gè)教育的大環(huán)境下，為了有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的教育發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)教師要將信息化技術(shù)充分的利用起來(lái)。所以提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是一項(xiàng)必然措施。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;農(nóng)村中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;提升策略

近些年來(lái)的教育改革，也在逐漸推動(dòng)著農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。不過(guò)在發(fā)展的過(guò)程中，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平也在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，若想要農(nóng)村教育事業(yè)切實(shí)得到提升和進(jìn)步，首要任務(wù)就是要重視提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)和水平，這也是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵所在。在教育信息化2.0時(shí)代下，農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是決定教師能夠否勝任教學(xué)工作的重要因素，所以提升農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的理論知識(shí)普遍不足。近些年來(lái)，國(guó)家高度重視農(nóng)村中小學(xué)教師在信息化教學(xué)能力的提升和培養(yǎng)工作，主要有國(guó)培計(jì)劃、農(nóng)村中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目等等。隨著社會(huì)的發(fā)展，部分農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)掌握了基本的信息化教學(xué)方面的意識(shí)和理念，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致他們的信息化教學(xué)理論知識(shí)普遍不足，還需要進(jìn)一步提升。

其次，信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)和規(guī)劃體系不健全。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校很少制定信息化教學(xué)制度，即便是有也大都趨于形式。由于信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)和規(guī)劃體系不健全，使得部分農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏信息化教學(xué)的實(shí)踐動(dòng)力。

最后，農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)和利用信息及資源的能力欠缺。部分農(nóng)村中小學(xué)教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)發(fā)和利用信息資源，想要借助與教學(xué)課程配套的信息資源，基本上都需要進(jìn)行付費(fèi)才能使用。況且單純的從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)資源的免費(fèi)獲取，大多需要經(jīng)過(guò)二次加工處理才能正常使用，由于農(nóng)村中小學(xué)教師的信息加工和處理技術(shù)存在能力上的不足，對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)實(shí)踐仍舊會(huì)產(chǎn)生影響。

二、提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的對(duì)策

（一）直擊要點(diǎn)、分層提撥、多維聯(lián)動(dòng)的提升對(duì)策

在分析目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際情況和需求提出“直擊要點(diǎn)、分層提撥，多維聯(lián)動(dòng)”的提升對(duì)策，通過(guò)積極開(kāi)展提升對(duì)策研究，并根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師反饋和實(shí)際情況及時(shí)調(diào)正對(duì)策，最終形成提升效果良好，易于復(fù)制推廣的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策，從而更好地順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的發(fā)展需求。

1.直擊要點(diǎn)

“直擊要點(diǎn)”指的是培訓(xùn)內(nèi)容直擊要點(diǎn)，通過(guò)各種有效調(diào)查方式，整理出農(nóng)村中小學(xué)教師最急切需要的信息技術(shù)知識(shí)，并且以培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)給他們，讓其學(xué)完即用。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用以下三種方式展開(kāi)調(diào)查：第一，文獻(xiàn)研究法。通過(guò)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)行歸納分析，并以國(guó)家規(guī)劃、教育部文件及相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研究農(nóng)村中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面的相關(guān)文獻(xiàn)。第二：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。根據(jù)研究主題及目的設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，并將回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理分析以找出解決問(wèn)題的手段。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及需求，從而有針對(duì)地提出提升對(duì)策。第三：行動(dòng)研究法。將研究所得的方法對(duì)策應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，并實(shí)時(shí)調(diào)整、不斷完善提升對(duì)策。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐提升理論。

2.分層提撥

“分層提撥”是指培訓(xùn)方式分層提撥，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師不同的信息技術(shù)應(yīng)用水平，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、提升培訓(xùn)、拓展培訓(xùn)課程，進(jìn)行分層教學(xué)。例如針對(duì)一些信息技術(shù)應(yīng)用能力較差，對(duì)信息化教學(xué)有困難的農(nóng)村中小學(xué)教師或者年齡偏大的教師，展開(kāi)基礎(chǔ)性培訓(xùn)。讓他們從學(xué)習(xí)最基本的信息技術(shù)開(kāi)始，打好基礎(chǔ)，逐步提升。對(duì)一些有一定信息技術(shù)應(yīng)用能力的農(nóng)村中小學(xué)教師展開(kāi)提升培訓(xùn)，在他們現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行針對(duì)性的能力提升。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力較好的農(nóng)村中小學(xué)年輕教師展開(kāi)拓展培訓(xùn)課程，融入最新的信息化教學(xué)理念和教學(xué)工具的使用培訓(xùn)，引導(dǎo)他們接受最先進(jìn)的信息教學(xué)技術(shù)，不斷充實(shí)教師的信息化專(zhuān)業(yè)能力。

3.多維聯(lián)動(dòng)

“多維聯(lián)動(dòng)”指提升方式多維聯(lián)動(dòng)，即打破以往的以培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式，采取多種提升方式，如骨干教師引領(lǐng)方式、競(jìng)賽（課題）導(dǎo)向方式、小班培訓(xùn)方式、在線(xiàn)培訓(xùn)方式、優(yōu)質(zhì)課示范方式、建立校內(nèi)（鄉(xiāng)內(nèi)）名師工作坊、撰寫(xiě)在線(xiàn)使用手冊(cè)等方式。

（二）打破常規(guī)，培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)置

除了要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)之外，還要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置。打破傳統(tǒng)培訓(xùn)方式中的單一化軟件培訓(xùn)方式，以問(wèn)題為向?qū)?，采用多種信息手段解決各種教學(xué)問(wèn)題，打破教師的刻板印象，以此來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）多元評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

一般情況下，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)一般采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，這不僅會(huì)在一定程度上忽略個(gè)別問(wèn)題，還會(huì)因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)失去評(píng)價(jià)的意義。所以，想要改善傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)方式的弊端，就要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。在培訓(xùn)的初始階段展開(kāi)診斷性評(píng)價(jià);在培訓(xùn)的過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià);在培訓(xùn)結(jié)束后再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。使每一個(gè)部分的評(píng)價(jià)變得更為有效，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以此來(lái)保證培訓(xùn)的有效性。

總而言之，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是一項(xiàng)重要工作，這不僅是落實(shí)國(guó)家發(fā)展政策的必經(jīng)之路，也是提升農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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