高中數(shù)學(xué)情智教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用

李輝

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情智教學(xué);化抽象為具體;變未知為已知;轉(zhuǎn)文化為認(rèn)知

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

不同的教學(xué)情境中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求也是不同的，所以教師在運(yùn)用有效的教學(xué)模式和理的探究當(dāng)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置的過(guò)程中，也需要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)模型故事文化等各種各樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有一個(gè)更為良好的發(fā)揮不了解，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)參考模式的請(qǐng)假，都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用的意識(shí)，進(jìn)一步的進(jìn)行不斷的增強(qiáng)，在化抽象為具體講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)參考的價(jià)值才可以得到一個(gè)有效的體現(xiàn)，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效教學(xué)模式的參考，不斷的為學(xué)生營(yíng)造適合討論的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠有一個(gè)不同程度的信息發(fā)揮。

一、化抽象為具體

在將教學(xué)問(wèn)題與知識(shí)內(nèi)容的講解，都可以進(jìn)行一個(gè)有效結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，學(xué)習(xí)的意識(shí)才會(huì)進(jìn)一步的發(fā)揮其主觀性的學(xué)習(xí)價(jià)值意義，所以教師在進(jìn)行教學(xué)課堂，寢室教學(xué)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，能夠讓課堂中的教學(xué)資源變得更加的生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解趣味性，在得到提高的前提下，也可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)思想的共同生長(zhǎng)的境界，從而不斷的去鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí)，學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)找到信息的結(jié)合點(diǎn)，去發(fā)散自己的解題思維的路徑，拓寬自己對(duì)于教學(xué)資源的運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“古典概型”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，所鍛煉的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思維能力，以及對(duì)于不同信息節(jié)點(diǎn)的整合意識(shí)，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生理解的時(shí)候，看似是毫無(wú)聯(lián)系的，但是真正在運(yùn)用的過(guò)程中，才會(huì)將不同的學(xué)習(xí)知識(shí)，都進(jìn)行有效的探究和討論，這樣學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開(kāi)展的時(shí)候，才會(huì)將古典概型的含義，都進(jìn)行深刻的記憶學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的學(xué)習(xí)觀念，是能夠?qū)⒕唧w的知識(shí)內(nèi)容，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)行合理的整合和運(yùn)用，教師在開(kāi)展不同類(lèi)型的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要將知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和整合，這樣在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，學(xué)生也能進(jìn)行有效的融入練習(xí)。

二、變未知為已知

將未知的數(shù)量關(guān)系變?yōu)橐阎臄?shù)量關(guān)系，才能夠有效的探究學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)觀念，從而不斷的去開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在運(yùn)用不同的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，都可以提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的整合力度，這樣學(xué)生才可以從不同的情境環(huán)境的設(shè)置中去引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)模式變得更加的高效和簡(jiǎn)潔，教師在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都可以從課堂中實(shí)際所講解的理論知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)主題活動(dòng)的形式的選擇，這樣才可以吸引學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行參與。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線的方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解直線的方程含義的時(shí)候，學(xué)生從直線的斜率中，進(jìn)行方程表達(dá)式的有效的探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在理解知識(shí)思考過(guò)程的前提下，才會(huì)將不同的情智教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的開(kāi)展，從中引導(dǎo)學(xué)生將不同的未知信息，變成已知，這樣學(xué)生在解題思考的時(shí)候，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用的范圍，就會(huì)變得比較的廣泛，教師也會(huì)將不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，都進(jìn)行有效的連接和思考，從中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立思維的意識(shí)。

三、轉(zhuǎn)文化為認(rèn)知

在轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)文化理論知識(shí)內(nèi)容的解答中，去合理的整合提供信息，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒉煌臄?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程都運(yùn)用到題目的過(guò)程中去提高自己對(duì)于數(shù)學(xué)題目的解答準(zhǔn)確性，因?yàn)閷W(xué)生的智力的發(fā)展是一直在提升呢，所以教師在設(shè)置問(wèn)題的難度的時(shí)候，也需要從低到高不斷的給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，這樣學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)揮才可以變得更加的高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)變量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解隨機(jī)變量含義的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生借助不同學(xué)科之間實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)因變量的了解，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)能力，才會(huì)得到有效的發(fā)展，教師在開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)資源的時(shí)候，都能將學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，變得更加的簡(jiǎn)潔和有效，這樣才可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方向，讓學(xué)生將已知的信息，進(jìn)行有效的運(yùn)用。

總而言之，在運(yùn)用多元化的教學(xué)模式的過(guò)程中，教師不僅要善于掌控課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解節(jié)奏，也需要為知識(shí)內(nèi)容的講解設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才可以有一個(gè)充分的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)，各種各樣的教學(xué)資源，在課堂中運(yùn)用的過(guò)程中，都應(yīng)該有一個(gè)良好的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷的去發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，雖然學(xué)生在課堂中是處于主體學(xué)習(xí)地位的，但是有的時(shí)候因?yàn)閷?duì)于知識(shí)內(nèi)容理解的不全面，也是需要與教師展開(kāi)有效的互動(dòng)和交流的。

參考文獻(xiàn)

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