淺析歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運用

原燕飛

摘要：初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對這門古老而又年輕的學(xué)科，利用歷史故事傳授歷史知識，充分發(fā)揮歷史故事對歷史課堂教學(xué)載體作用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然學(xué)習(xí)中，增強歷史學(xué)習(xí)技能。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何有效的運用歷史故事進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)活動的開展呢？本文主要對歷史故事的選擇、歷史故事運用原則、歷史故事運用效果在課堂教學(xué)中的運用展開了教學(xué)研究與分析，希望可為廣大初中歷史教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);歷史故事;運用

前言：

歷史故事是歷史教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，是教師豐富課堂教學(xué)的有力助手，可起到激發(fā)學(xué)生興趣、充實教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的積極作用，是不可多得的有效教學(xué)方法之一。以此，教師應(yīng)依據(jù)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇契合的歷史故事，進(jìn)行歷史知識的講解，助力學(xué)生歷史分析能力提升，使學(xué)生借助教師有趣的歷史故事，歷史學(xué)習(xí)綜合能力不斷的提升，主動學(xué)習(xí)積極性增強，歷史故事運用成效顯現(xiàn)。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜歷史故事

初中階段的歷史課堂教學(xué)，教師可依據(jù)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的歷史故事，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)行歷史故事選擇時，一方面依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，一方面結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將兩者結(jié)合在一起，以生動有趣的模式，進(jìn)行更加生動有趣的歷史知識整理，有效提升課堂教學(xué)效率[1]。這樣將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性帶動起來，發(fā)揮歷史故事極致作用，進(jìn)而達(dá)成歷史故事運用目標(biāo)，助力課堂教學(xué)發(fā)展。

如，以《遠(yuǎn)古傳說》教學(xué)為例，教師就可進(jìn)行歷史課堂教學(xué)活動開展時，針對教學(xué)內(nèi)容中“炎黃聯(lián)盟”，就可運用大量關(guān)于人類起源、古代先民事跡的神話傳說故事“后羿射日”、“盤古開天”、“伏羲畫卦”、“夸父逐日”、“神農(nóng)嘗百草”、“愚公移山”等內(nèi)容，進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生積極投入到歷史課堂中，有效課堂教學(xué)互動的開啟，以此借助民間流傳的神話故事，引出關(guān)于著名的歷史人物炎帝和皇帝。并以講故事的方式，對五六千年前中國的部落聯(lián)盟時期歷史進(jìn)行講解，引出當(dāng)時著名的幾大部落炎帝部落、皇帝部落、蚩尤部落等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到遠(yuǎn)古傳說為主的歷史內(nèi)容了解中，明白華夏民族的形成，并學(xué)習(xí)到為什么至今海內(nèi)外的中國人都被稱為“炎黃子孫”。同時，借助歷史故事，促使學(xué)生們掌握課堂教學(xué)知識的重點“華夏民族是如何形成的？形成特點是什么？”，使學(xué)生有效的完成歷史故事引導(dǎo)為主學(xué)習(xí)目標(biāo)，推進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動的開展。

二、遵循歷史故事運用原則開展教學(xué)

初中階段的歷史課堂教學(xué)，教師運用歷史故事進(jìn)行教學(xué)活動的開展，應(yīng)遵循歷史故事運用原則，結(jié)合歷史課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有效進(jìn)行教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力[2]。并引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)技巧，鍛造學(xué)生歷史思維能力。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適宜的、豐富的、趣味性的歷史故事，充分激活學(xué)生歷史思維，使學(xué)生有效的辨析出歷史故事與歷史事實之間的關(guān)系，提升其歷史鑒賞能力，有利于歷史課堂教學(xué)活動開展。

如，以《從貞觀之治到開元盛世》教學(xué)為例，教師就可依據(jù)這一節(jié)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容中涉及到的“唐太宗”、“武則天”、“唐玄宗”三位皇帝，通過與這幾位歷史人物相契合的歷史故事《玄武門事變》、《武則天》、《唐隆政變》，在課堂教學(xué)中，依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，將歷史故事穿插進(jìn)去，提升學(xué)生對著這一節(jié)歷史內(nèi)容的理解。使學(xué)生饒有興致的進(jìn)入到歷史課堂中，并借助歷史故事的引導(dǎo)，對其中的歷史人物充分了解，有效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提升課堂學(xué)習(xí)效率。同時，教師對歷史故事運用與穿插講解中，還應(yīng)重視對其中歷史故事的文學(xué)性與歷史事實之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的辨析，使學(xué)生養(yǎng)成正確辨析歷史與文學(xué)作品區(qū)別習(xí)慣，提升其歷史思維能力與辨析能力。教師還可就其中的歷史故事結(jié)局以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提升歷史課堂思考力，取得良好的培養(yǎng)其歷史思維習(xí)慣的教學(xué)效果，助力學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、展示歷史故事課堂總結(jié)效果

歷史故事在初中歷史課堂中的運用，教師不僅要重視課堂教學(xué)中的歷史故事合理運用，還應(yīng)及時地對歷史課堂中歷史故事運用效果，進(jìn)行課堂總結(jié)并進(jìn)行結(jié)果展示，提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的自信心。教師進(jìn)行課堂總結(jié)時，可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歷史課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對其中的歷史學(xué)習(xí)知識，以歷史故事總結(jié)方式，梳理課堂學(xué)習(xí)的歷史知識，完成有效的課堂學(xué)習(xí)總結(jié)鞏固目標(biāo)，自信心滿滿的迎接各種歷史知識的學(xué)習(xí)。

如，以《三國鼎立》教學(xué)為例，教師就可在課堂鞏固總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用熟悉的《三國演義》中與課堂歷史知識相契合的歷史故事，進(jìn)行簡短的課堂總結(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生通過課堂歷史故事形式的總結(jié)，對課堂知識充分理解，并可以選擇適宜的歷史故事匹配，分析能力、理解能力、學(xué)習(xí)自信全面提升。同時，還可使學(xué)生借助合作分析，選擇出適宜的歷史故事，以角色扮演的方式進(jìn)行發(fā)表，提升課堂運用歷史故事總結(jié)的效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到其樂融融的活躍氛圍中，愉悅心情中完成有效的歷史課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成，掌握豐富的歷史課堂學(xué)習(xí)運用歷史故事方法。同時，教師經(jīng)過展示歷史故事運用效果為主的歷史課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史故事總結(jié)的熱情，使得課堂教學(xué)效率得以不斷的提升。以此，教師可通過對課堂歷史故事運用的引導(dǎo)，使學(xué)生選擇正確的歷史故事，并對學(xué)生鞏固過程給予及時性的評價，激勵學(xué)生有效運用歷史故事的同時，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)自信力的遞增。

總結(jié)：

總之，歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運用，可充分傳授歷史知識，發(fā)揮歷史故事對歷史課堂教學(xué)載體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然學(xué)習(xí)中，增強歷史學(xué)習(xí)技能。以此，教師可就歷史課堂教學(xué)需要，通過歷史故事選擇、運用原則、運用效果展開淺顯分析，展示歷史故事在歷史教學(xué)中不可或缺價值，呈現(xiàn)歷史故事運用成效，達(dá)成歷史課堂教學(xué)效率不斷提升目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]縣沛麟.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（39）：70.

[2]平忠穎.試論歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（05）：77-78.