小學科學教學中有效提問的策略探究

益西曲宗

摘要：在素質(zhì)教育大力推進的當下，我國特別重視對小學生思維能力的培養(yǎng)。所謂“思源于疑”，所有的思維又都是從問題而開始的。所以，在對小學生的教育當中，要非常重視對中小學生問題意識的培育，并努力提高中小學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本文就針對小學科學教學中有效提問的策略來進行探究。

關(guān)鍵詞：小學科學教學;有效提問;策略;探究

引言

課堂提問在小學科學的教學中，是很重要的一部分，有效的提問是教學效果的很好反饋。通過提問，老師們可以及時發(fā)現(xiàn)了學生學習中所出現(xiàn)的問題，從而掌握了學生的實際掌握情況，以便有針對性地加以授課，幫助學生將知識掌握得更加牢固。但是，老師在現(xiàn)實的課堂中，也面臨著不少問題，比如提問的形式單一、提問的時候給學生造成很大心理壓力等等。因此教師在提問時，還應(yīng)當注重方式方法，以提升提問的有效性。接下來我們就來對提高小學科學教育中問題實效性的具體對策加以分析。

一、加強課前提問設(shè)計

當前的小學科學課堂之上，有很多教師對于課堂當中的提問并沒有提前做好規(guī)劃與設(shè)計，而是想到啥就問啥，太過于隨意，這樣就使得提問的有效性降低，難以達到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)當重視對于課堂提問的設(shè)計，使提問具有一定的目標，具備科學性與創(chuàng)新性。具體來說，在進行課堂提問設(shè)計時，應(yīng)當從以下幾個方面來綜合考慮：

1.符合學生認知發(fā)展規(guī)律

教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)當充分考慮小學生目前的認知水平，并遵循由簡到繁、由易到難的順序來進行設(shè)計，這樣能夠利用問題來使得學生對知識有一個循序漸進的認識與掌握。

2.分層次提問設(shè)計

因為不同的學生之間有著很大的個體差異性，因此教師在提問時，也要考慮到學生的實際情況，并對問題進行分層次地設(shè)計，以期能夠使所有的學生都得到一定程度的提升。

3.根據(jù)學科特點與課程標準來設(shè)計問題

小學科學具有啟蒙性、科學性以及探究性，新課程標準對于對于小學科學的教學目標也有很明確的要求。因此，教師在進行問題設(shè)計的時候，應(yīng)當根據(jù)課程標準中規(guī)定的每一節(jié)課當中的重點來進行，并盡可能使問題具有科學性、啟蒙性以及開放性，做到有效提問。

二、教師提高課堂提問的技巧

1.教師要明確提問目的，避免隨意

在進行小學科學課堂提問時，教師應(yīng)當明確該提問的目標與作用，是要激發(fā)學生的學習興趣，還是要起發(fā)學生進入深度思考等等，切忌毫無目的地隨意提問。只有這樣，才能夠提升提問的有效性。

例如：在進行《花、果實、種子》教學時，教師就可以讓學生們來說一說，我們都見過什么花？它們是什么顏色什么形狀的？我們所經(jīng)常吃的水果屬于植物的什么部位？它們的種子又在哪里？比如蘋果的種子在哪里？而草莓的種子又在哪里？這樣學生能夠清楚植物的花朵、果實與種子的存在形態(tài)是多種多樣的，從而對植物的花、果實和種子有更加深入的認識。

2.教師提問的問題要有探究性、啟發(fā)性

教師在進行提問時，不要提問得過于簡單直白，要有一定的探究性與啟發(fā)性，盡可能地引發(fā)學生的深入思考，這樣才能夠有效鍛煉學生的思維能力，發(fā)揮提問的有效性。

例如：在進行《橡皮泥在水中的沉浮》內(nèi)容教學時，教師就可以通過提問：把橡皮泥放在水中，它是沉還是??？這個時候?qū)W生們就會根據(jù)自己對橡皮泥的了解，來進行深入的思考并積極發(fā)言。有的學生會說沉，有的同學可能會說浮，還有的同學會說能沉也能浮。這就很有意思了，會引發(fā)學生們的爭論。然后，教師再帶領(lǐng)學生們一起拿橡皮泥來進行課堂實驗，就能夠得出正確的結(jié)論了。這樣，學生不僅知道了問題的答案，對于影響物體沉浮的因素也有了很好的了解。

3.教師的評價語言要積極正面

小學階段的孩子往往具有較強的自尊心，因此在進行課堂提問時，教師要充分考慮到學生的心理狀況，在學生積極回答完問題之后，一定要盡量用積極正面的語言來對其先進行肯定，表揚其勇氣與主動性，然后再根據(jù)學生的回答情況進行具體的點評。當學生回答得不對時，也應(yīng)當注意語言措辭，用委婉的方式來指出并對其糾正。這樣能夠充分保護學生的自尊心，不會打擊到學生的積極性，讓學生會更加有動力繼續(xù)思考與積極回答。

例如：在進行《土壤里有什么》內(nèi)容教學時，教師就可以向?qū)W生提問：“各種植物的生長都離不開土壤，那么，土壤里到底有什么能夠滿足植物生長所需要的東西呢？”這個時候，有的學生會回答“水分”，有的則會回答“養(yǎng)分”，但是有一個學生卻站起來回答：“土壤里有蚯蚓。”聽到這個答案，很多學生都哈哈大笑。但是作為教師，應(yīng)該看到學生思維的活躍性，并對之進行鼓勵，而不應(yīng)當直接否定，可以這樣來說：“這個學生想得很好，因為蚯蚓能夠通過松土來幫助植物更好地呼吸。能夠想到這一點，說明你的知識面很廣呀，值得表揚！但是我們今天所要探究的是所有的土壤中哦，因為并不是所有的土壤中都會有蚯蚓出現(xiàn)的，對不對？”這樣，既能夠很好地保護學生的學習積極性，有能夠引導(dǎo)學生向著正確的方向來思考。

結(jié)語

綜上所述，在開展有關(guān)小學科學教育的課程中，設(shè)計合理的問題可以很好地調(diào)動學生的興趣，提高他們的思維能力，所以老師一方面必須注意對問題設(shè)計有效性的提高，一方面要加強對問題的課前設(shè)計，使問題符合學生認知發(fā)展規(guī)律、根據(jù)學生的個體差異來設(shè)計分層次的問題，并要根據(jù)學科特點與課程標準來設(shè)計問題，除此之外，還必須重視提高設(shè)計課堂問題的技巧，老師首先要清楚問題目的，避免隨意，提問的問題要有探究性、啟發(fā)性，教師的評價語言要積極正面，這樣才能夠有效提升學生學習的積極性，提升教學效果。

參考文獻：

[1]孫慧芳.小學科學課堂教學的有效提問策略[J].教學與管理，2021（05）：65-67.

[2]張永芳.小學科學教學有效引導(dǎo)學生提問的策略[J].教學管理與教育研究，2018（22）：109-110.