基于“雙減”政策下小學(xué)“提質(zhì)減負(fù)”的課堂實(shí)踐探究

吳亞萍

摘要：國家要求語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師如何面對(duì)新的形勢和新的問題在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提質(zhì)增效，是我們每一位語文教學(xué)工作者亟待解決的重大課題。自“雙減”政策出臺(tái)以來，專家和行政部門密集發(fā)聲。教師是育人和實(shí)施“雙減”政策的主體，決定著“雙減”能否落地以及落地后能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)。由此可以看出，為了切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)該要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)科目做出改變。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)的有效性十分關(guān)鍵，尤其是在當(dāng)前時(shí)期，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、解決小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的情況，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂當(dāng)中便提出了施行增效減負(fù)的教學(xué)方針展開教學(xué)活動(dòng)。在“雙減”政策落實(shí)的背景下，減負(fù)的目標(biāo)不僅是“減負(fù)”一個(gè)層面，還包括“提質(zhì)”。因此，本文便針對(duì)于小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的策略展開分析，并且試析幾點(diǎn)有效的實(shí)踐策略，以期能夠得到更為理想的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為豐富，例如低年級(jí)的識(shí)字、閱讀、音節(jié)以及普通話的學(xué)習(xí)和高年級(jí)的寫作等，對(duì)于小學(xué)生來說這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都極易給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困難，從而難以促使學(xué)生積極地投入到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中便需要教師運(yùn)用合理且有效的方式來解決這些實(shí)際的教學(xué)問題。針對(duì)于上述情況，教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思路，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)模式，通過實(shí)踐來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師除了在講解語文知識(shí)以外，要留給學(xué)生一定的討論時(shí)間，結(jié)合于教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以便于促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。而教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自己在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中不是很理解的內(nèi)容記錄到筆記本上，以便于隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著十分重要的意義，而為了進(jìn)一步達(dá)到增效減負(fù)的教學(xué)效果，在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中教師便要運(yùn)用合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在以往的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法存在著一定的單一性，在課堂教學(xué)當(dāng)中極易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而難以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，為了改善這一狀況，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中教師便要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來展開教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要合理地構(gòu)建語文課堂教學(xué)氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于自己不是十分理解的問題要大膽的進(jìn)行提問，從而及時(shí)地解決自己的學(xué)習(xí)問題。與此同時(shí)，教師要結(jié)合于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些趣味性十足的實(shí)踐活動(dòng)，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，朗誦比賽、辯論會(huì)、成語接龍等，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)形式當(dāng)中走出來，在實(shí)踐活動(dòng)的吸引下積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，并且通過實(shí)踐掌握到更多的語文知識(shí)、逐步擴(kuò)增自己的知識(shí)視野。其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積累知識(shí)的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中隨時(shí)整理有價(jià)值的詞句，以便于為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定下更為理想的基礎(chǔ)。

三、正視學(xué)生差異性，建立有效教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生之間普遍存在著差異性，而在此前提下教師運(yùn)用無差別的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)很難適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以使每名學(xué)生都能在教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到一定的語文知識(shí)，因此，便會(huì)給一些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成一定的打擊性，使得學(xué)生不愿意積極地參與到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師想要施行有效的增效減壓活動(dòng)便要充分的理解學(xué)生之間的差異性，并且正視學(xué)生的差異性，以便于解決上述容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力的問題。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師便可以運(yùn)用小組合作模式來展開教學(xué)活動(dòng)，通過結(jié)合于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出分層次的問題來引導(dǎo)各小組進(jìn)行分析討論活動(dòng)，以便于幫助一些學(xué)習(xí)水平較為薄弱的學(xué)生來建立起學(xué)習(xí)的自信心，從而幫助學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，以便于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)措施，為學(xué)生獲取到更多的語文知識(shí)帶來一些實(shí)際的幫助作用。

四、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課后作業(yè)一直都是增效減負(fù)當(dāng)中所要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問題之一，對(duì)于學(xué)生來講，通過完成作業(yè)能夠起到鞏固知識(shí)的效果，并且教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況分析出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平、掌握程度，從而更具針對(duì)性地調(diào)整課后作業(yè)內(nèi)容、形式，幫助學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。但是，課后作業(yè)的任務(wù)量、難易程度、作業(yè)形式卻也直接影響到學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，影響著學(xué)生完成作業(yè)的效果，甚至直接影響到作業(yè)的價(jià)值是否能夠凸顯出來。因此，在實(shí)際展開小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師便要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，從課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、難易程度以及對(duì)學(xué)生起到的教育作用都要符合學(xué)生的實(shí)際需求，以此來布置課后作業(yè)才能幫助學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)到《地震中的父與子》這一課時(shí)教師在布置課后作業(yè)時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生以自己與父母之前的二三事來展開寫作，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)知，并且能夠更加深入地感受到課文中父與子之間深厚的情感，這樣的作業(yè)形式不僅鞏固了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶程度，更能鍛煉到學(xué)生的習(xí)作水平，顯然能夠起到更好的布置效果。并且，這樣的作業(yè)內(nèi)容本身便與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生與知識(shí)的共鳴，也便能自然地進(jìn)行寫作、輕松地寫作出有血有肉的好文章，以這樣的作業(yè)來施行增效減負(fù)也能夠達(dá)到更好的效果。

總而言之，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該以為小學(xué)生減負(fù)為己任，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)的形式更加豐富多彩;改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的思想理念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基礎(chǔ)，真正做到松綁減負(fù)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化地成長。

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