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    情境教學法在高中英語中的教學實踐

    2022-02-22 23:54:27孫榮剛
    學習與科普 2022年3期
    關鍵詞:情境教學法教學實踐高中英語

    孫榮剛

    摘要:英語作為國際官方語言之一,在世界范圍內的應用和普及程度越來越高。高中英語相較于中小學英語來說,在課本教材文章的選取上,難度有很大的提升,學生想要完全掌握課程內容,就需要付出更多的心血和時間。學生自身的努力學習固然重要,若教師能夠把情境教學法很好地融入到高中英語教學實踐中,則能在一定程度上,提高學生對英語知識的學習和理解,達到事半功倍的教學效果。教師在英語教學過程中,不光要借鑒多年的教學經驗,還要根據(jù)學生的實際學習水平,選用科學有效的教學方法進行課堂教學。

    關鍵詞:情境教學法;高中英語;教學實踐

    一、引言

    就目前的調查研究結果來看,多數(shù)教師不再采用單一死板的教學方法來進行填鴨式教學,而是把多種教學方法結合起來應用于實踐教學。隨著情境教學法的廣泛應用,教師應當深入學習和理解情境教學法的理論基礎和核心內容,依據(jù)當下班級學生水平的認知能力和心理發(fā)育程度等要素,科學合理的展開情境教學,提前設計好課程教學方案,預估課堂意外情況的發(fā)生,根據(jù)實際教學情況的展開,適當調整教學計劃,讓學生能夠體會到沉浸式和情境式教學的魅力。

    二、學好高中英語的重要意義

    (一)提高高考考試綜合成績

    雖然英語考試內容大部分選擇的形式呈現(xiàn),但是學生單純的依靠蒙題或者全選C的方式來選擇答案,必然不能取得良好的成績。在短短的四個選項里,卻包含著許多的英語知識點,學生要想學好高中英語,只能通過踏踏實實地學習課堂知識和練習模擬習題,來鞏固和掌握所學知識。學好高中英語,不光能提高英語單科成績,彌補其他薄弱學科的短板,還能在競爭激烈的高考考試,提高綜合成績,在一分一檔的成績選拔中,多一份進入心儀學校的機會。

    (二)迎合社會人才選拔標準

    隨著經濟的全球化,各國之間的合作與交流也越來越多,英語能力水平已經成為社會企事業(yè)單位人才選拔的重要標準之一,是個人能力的重要表現(xiàn)。雖然等級證書不一定與個人英語能力完全匹配,但這些證書能成為工作應聘中的敲門磚。學生學好英語,不僅僅是為了提高考試成績,選擇心儀的高等院校,更是為了在工作生活中凸顯個人能力,找到一份工作輕松酬勞豐厚的職位,獲得與能力相匹配的同等報酬,從而提高生活質量與水平。

    三、情境教學法在高中英語中的教學實踐

    (一)注重詞語的積累記憶,發(fā)揮優(yōu)秀學生帶頭作用

    在英語學習板塊中,詞匯是必不可少的一項,學生詞匯量的積累和記憶,直接影響到英語學習的根基。教師應當注重學生詞語的學習,可以抽出十分鐘的課堂時間,讓學生聽寫單詞以及語句,每節(jié)課打亂順序和規(guī)律,選擇出一到兩名學生直接在黑板上進行聽寫,學生交換和訂正聽寫內容,通過課堂聽寫與檢測,可以激勵學生更好地背誦和掌握詞語以及語句。學生掌握詞匯是最基礎的工作,其次教師應當根據(jù)班級學生的學習特點和學習情況,進行分組學習。通過分組合作探究的方式,可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用,帶動基礎薄弱的學生進行學習,實現(xiàn)教與學的良性互動,營造濃厚的學習氛圍。

    (二)選取恰當?shù)碾娪捌?,學生角色扮演配音

    由于英語體系與中文有著相當大的文化差異,部分學生缺乏對英語學習的興趣,為充分調動學生學習英語的主動性,教師可在每周的課堂教學中,額外設計一節(jié)學生玩游戲、角色扮演、電影配音等教學活動,通過寓教于樂的教學活動,讓學生擺脫單一枯燥的背誦學習,在游戲和玩樂中也能學到相關的英語知識,在緊張有序的高中生活中,得到片刻的放松。其中,在電影配音的環(huán)節(jié)中,教師應當嚴格挑選恰當?shù)碾娪捌危x用學生感興趣的、適合學生年齡層段的片段,鼓勵學生積極參與到教學活動當中去,讓學生自主挑選需要扮演的角色,給予學生一定的時間進行準備,讓學生有時間了解電影文化背景以及配音角色的心理活動等,充分把握扮演角色的語氣腔調、肢體形態(tài)等,讓學生全身心的投入到教學活動中,感受英語語言的獨特魅力。

    (三)設置合理的教學情境,組織學生即興演說

    高中學習時間短任務艱巨,學生每天都在按部就班的進行課程學習,拼命地汲取教師課堂上所講授的知識。在如此緊張的學習生活中,教師可以運用情境教學法,充分利用學生的課外活動時間,設置合理的教學情境,讓學生能夠在輕松歡快的氛圍下,展示自身表達能力,提高英語綜合素質。例如,教師可以在黑板上敢說板書近期在課堂上學到的單詞或者短語,讓學生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力,給學生留出恰當?shù)臏蕚鋾r間,讓學生用黑板上的詞語,串聯(lián)成一個有頭有尾的小故事,進行即興演說。在其他學生演說表演期間,教師應引導學生集中注意力,學會聆聽他人的講話,之后選出一兩名學生對上一位學生的演說,進行總結和復述。通過豐富有趣的課外教學活動,能夠在一定程度上提高學生的聽說能力,掌握與他人進行英語交流的基本能力。

    四、結語

    學生英語聽說讀寫能力的提高,需要教師通過情境教學法,科學合理地安排教學活動,讓學生在短暫的課堂教學中,更加高效的學習和掌握高中英語學習重點,并且有機會在教師與學生面前展示自我,在分享交流的過程中,能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的學習短板,在教師的指導與幫助下,進行改進與學習,全方面的提高英語綜合素質。

    參考文獻:

    [1]普香嵐. 情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用[J]. 學周刊, 2017(11):105-106.

    [2]姚澄彬. 營造氛圍 激發(fā)興趣———情境教學法在高中英語教學中的應用探討[J]. 讀天下(綜合), 2018, 000(010):P.209-209.

    [3]任雪珺. 情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況[J]. 小作家選刊(教學交流), 2018, 000(005):110.

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