運用信息技術優(yōu)化高中語文閱讀教學的探討

李美伶

摘要：對每個學生來說，基礎教育是必不可少的。新時代的教育教學要融入信息技術，有效激發(fā)學生的潛能，充分挖掘學生的潛力。實際上，語文教學不僅要讓學生學會解題、運用語言，而且要培養(yǎng)學生科學的人生觀和價值觀，提高學生的綜合素質，增強個性魅力。所以，信息技術在閱讀教學中的應用要從課前預習、拓展渠道、文章理解三個方面深入探討，讓每個高中學生都能享受閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)、充實自我、提升自我。本文從信息技術的角度出發(fā)，提出了高中語文閱讀教學優(yōu)化路徑及注意事項的策略解析，希望能夠幫助更多的語文一線教師找到新的方向，在課堂教學中有所發(fā)現(xiàn)、有所突破。

關鍵詞：運用信息技術;優(yōu)化;高中語文;閱讀教學

隨著科技的發(fā)展，信息技術已經進入高中語文課堂，作為教學設備的一部分，教師需要轉變思維方式，以包容的態(tài)度接受這些全新的教學裝備。而對高中語文課程來說，加入現(xiàn)代信息技術將會逐步提高其教學效率，因為語文課程知識點不只存在于現(xiàn)代，其中也有古代文章，也有近現(xiàn)代的文章，這些文章所描寫的年代離學生太遠，對學生來說并不熟悉，因此學生的理解也會受到影響。而信息技術可以通過互聯(lián)網，來清楚地向學生呈現(xiàn)所需的知識，幫助學生理解。

一、利用信息技術，進行閱讀預習

實際上，信息技術的應用，是讓學生在瀏覽多媒體網路時，能迅速了解作者的生平及寫作背景，更深入地了解作者的情感表達。信息技術極大地改善了高中生的課前預習效果，語文教師可以利用前十分鐘進行預習，或者用前十分鐘做一個簡單的說明，讓學生提前做好準備。首先，語文教師可以從網絡上搜集到相關資料，對資料進行分類、排序，讓學生在課堂上安靜地閱讀，從文本內容中抽取相關信息，解決課前預習需要了解的問題。其次，要培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考、搜集資料、篩選資料等相關閱讀能力。在課堂教學中，通過課前閱讀，可改善預習效果，提高學生的學習效果。最后，針對預習的總結也很重要，教師要在提出問題和討論后進行總結，讓每個學生都能運用合理、科學的方式完成閱讀。

例如，在《以工匠精神雕琢時代品質》這部分內容的教學過程中，教師可以布置一個預習任務，讓大家在課前觀看《王志偉：不斷創(chuàng)新用一生追求“工匠精神”》的視頻，同時將時間倒回2016年，從網絡上查詢和解讀了李克強總理在政府工作報告中的講話。在此基礎上，從工匠精神追溯到時代品質，從中窺探新時期創(chuàng)作、發(fā)展的重要方向。將這種與信息技術相結合的教學方式，能夠產生積極的延伸效應，幫助高中學生在閱讀學習中進步和成長。實驗過程中，每個學生的預習和理解角度都有所不同，教師也能透過課堂預習互動，進一步總結學生的預習，并對下一節(jié)的解釋有一定的啟發(fā)意義。

二、利用信息技術，豐富閱讀渠道

信息技術的應用，極大地擴展了學生的閱讀渠道，使他們可以在任何時間、任何地點在線閱讀，網絡資源、電子閱覽室、有聲書庫等等都是一種方便的閱讀方式。與此同時，不少學校裝備了電子圖書室，整合了閱讀資源、電視廣播、報刊雜志等多種文字材料。通過閱讀這些內容，可以真正提高學生的閱讀理解能力，為熱愛閱讀的學生提供更多的便利。在語文閱讀教學中，學生更多地研究中外名人、歷史事件、科學知識類型。這對長期閱讀習慣的培養(yǎng)不利，學校和語文教師應充分利用網絡、圖片、視頻等內容渠道，從網絡、圖片、視頻等內容渠道中提取關鍵信息，同時嘗試鼓勵學生主動閱讀。

例如，在講授《我與地壇》這部分內容時，教師可以結合網上資源進行教學。學生可在課前搜集史鐵生先生其他作品，以了解每一個生動的人物、事件，了解作者的經歷及生活故事。本篇文章教學過后，學校和教師還可以爭取史鐵生其他作品的版權，將其放置在電子圖書室，供有興趣的學生參考、研究。透過網上閱讀，更多高中生能體會到史鐵生先生與母親的羈絆，感受到母愛的深刻與偉大。學生也可以從經典文學作品中去思考、去體會，在新的信息爆炸時期，樹立一個堅定的理想、信念，能夠珍惜身邊人、身邊事，真正讓《我與地壇》這篇文章發(fā)揮啟迪和警醒作用。

三、利用信息技術，加強學生理解

通過信息技術的應用，可以提高學生對文章的理解和記憶，使學生在熟讀課文后按照一定思路理清文章內容，并沿作者的節(jié)奏和寫作方法進一步把握文章結構。學生在運用信息技術時，要主動搜集資料、整理相關資料，反復推敲資料的準確性及表達意思。這樣就抓住了作者的思緒，真正深刻地理解了文章。其次，信息技術的應用還可以幫助學生和教師就上述問題展開討論，在互動和交流中，能夠得到準確的解釋。所以，應用信息技術不僅可以讓學生獨立思考，還可以與教師建立良好的互動關系。對一篇文章的理解和分析，才能真正把握這一部分的內容。信息技術在減少文章理解和記憶難度方面具有優(yōu)勢，使閱讀教學更加高效、優(yōu)質。

例如，在《拿來主義》這部分內容的講授中，魯迅先生的雜文語言犀利，幽默諷刺。教師應結合資訊科技，闡述文章的背景、文章形式、文章要點等。實際教學中，教師可以對錄像進行微課講解，并結合1934年6月4日前后發(fā)生的歷史事件及作者的不滿與憤怒。此外，通過微課講解雜文這一散體式，讓學生進一步了解雜文的藝術性。本篇文章的重點是拿來主義，其主要內容也在批判揭發(fā)拿來主義，同時顯示了拿來主義對創(chuàng)造民族新文化的重要意義。由此，教師可運用信息技術，加強學生對知識的了解與記憶，從而真正地了解九一八事變之后，愛國青年在這片土地上將會發(fā)生怎樣的悲劇。

總而言之，高中語文教師當在閱讀教學實踐中結合信息技術來展開。利用信息化手段，優(yōu)化閱讀活動設計，讓每位學生從閱讀活動中了解歷史真相，認清作者筆下的人物和事件。此外，信息技術還可以豐富學生的閱讀渠道，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓閱讀與在線、離線相結合，讓閱讀融入高中生活。信息技術應用逐漸普及，閱讀教學應與新理念相結合，完成對新技術的整合與優(yōu)化，促進學生的進步與成長。

參考文獻：

[1]方萍萍. 新媒體對高中語文閱讀教學影響的研究[D].廣州大學，2016.

[2]楊紅玉. 信息技術與高中語文閱讀教學整合的教學模式探究[D].陜西師范大學，2007.