提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路徑探索

黎慕

摘要：合理的探索學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵性質(zhì)的時候，才會將不同的教學(xué)思維的運用，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)討論的含義，都與學(xué)生進行不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，將其中的學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)論，都進行良好的實踐討論，將其中的教學(xué)結(jié)果的思考，在培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)思維性質(zhì)的時候，將其中的教學(xué)結(jié)果的思考，與學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)運用，因此，本文就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路徑探索，進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀教學(xué)意識;閱讀教學(xué)模式;閱讀教學(xué)評價

在教學(xué)活動深入開展的教學(xué)背景下，才能夠增強育人的有效性，這樣能夠幫助學(xué)生積累不同的學(xué)科素材，并且讓學(xué)生對于自己的閱讀學(xué)習(xí)活動的開展，也能夠有效的進行合理的探究，所以教師在創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)科思維的前提下，能夠探索不同的教學(xué)理念，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的效率都可以從不同的教學(xué)角度中，科學(xué)的推動發(fā)展的思維結(jié)果，這樣學(xué)生的語言運用到學(xué)習(xí)能力才能夠得到具體有效的改變，在高效的發(fā)揮學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的思維性質(zhì)的過程中，教師都可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，從而增強不同的教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生對于自己的思維能力，讀寫能力等都可以進行合理的探討，所以教師在開展課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，才能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)路徑進行不同程度的教學(xué)探索，從而改變學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)表達。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)意識

立足于課堂的教學(xué)實踐，才能夠幫助學(xué)生推動，學(xué)生對于學(xué)科知識的理解，所以教師在教學(xué)過程中都需要轉(zhuǎn)變學(xué)生，對于知識內(nèi)容的閱讀分析的思維意識，從而在現(xiàn)實的教學(xué)前提下，不斷的提升學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能夠鞏固學(xué)生對于理論知識的學(xué)科運用，而且在培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力的時候，能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進行具體有效的掌握，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，更需要通過閱讀活動的開展，滲透不同的教學(xué)理論基礎(chǔ)，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)語感得到良好有效的發(fā)揮，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決不同的學(xué)科難題。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在還沒有正式的開始學(xué)習(xí)歷史知識的時候，教師都需要讓學(xué)生從不同的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)了解中，合理的在課下的學(xué)習(xí)活動的參與的基礎(chǔ)上，收集不同的教學(xué)資料，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的思考和轉(zhuǎn)變，都會在閱讀不同的教學(xué)文章知識的時候，將其中的教學(xué)路徑的發(fā)揮和展示，都與學(xué)生有著具體的教學(xué)思考的轉(zhuǎn)變，這樣才會展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，讓學(xué)生對于其中的教學(xué)難題，都會向教師進行請教，這樣課堂中的自由學(xué)習(xí)的氛圍，就會有主動的形成，對于相關(guān)的教學(xué)探究的互動，與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的能力的發(fā)揮，進行不同程度的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的思考。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

教師在創(chuàng)新課堂中語文教學(xué)模式的前提下，更應(yīng)該增強課堂中對于立德樹人教學(xué)理念的運用，這樣在滲透不同的教學(xué)結(jié)果的過程中，都可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)路徑進行合理性的探索。所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，更應(yīng)該加強學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，并且展示學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科結(jié)果，因此教師在不同的教學(xué)問題的分析中，都可以讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)科理論基礎(chǔ)都可以進行合理有效的鞏固。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時，潑水節(jié)是少數(shù)民族的節(jié)日，教師在讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化的了解中，合理的探究學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況的時候，才會為學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)方案，從中讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，進行有效的落實，這與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才會有著具體的學(xué)習(xí)發(fā)展的思考，在創(chuàng)新課堂中的閱讀教學(xué)模式的時候，能夠讓學(xué)生有著不同程度的學(xué)習(xí)思維的范圍，并且鞏固學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)的有效性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的探索，才會將其中的教學(xué)認(rèn)知，都在發(fā)揮的時候，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行重合。

三、加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價

加強學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價，才能夠展示學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的思維性質(zhì)，所以教師在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，不僅能夠發(fā)展學(xué)生對于理論知識的學(xué)科運用，也能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷的掌握自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達的思維性，因此在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都可以提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《敕勒歌》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生感受到黃土高坡的景象的時候，才會借助不同的教學(xué)視頻的課件，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性，并且將其中的教學(xué)路徑的探索，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的狀態(tài)的發(fā)展與變化，在認(rèn)知到相關(guān)的教學(xué)討論環(huán)節(jié)的時候，都讓學(xué)生進行不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)揮的了解，合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維的發(fā)展變化的方式。

總而言之，合理的開展閱讀活動，能夠讓學(xué)生對于不同的閱讀學(xué)習(xí)的思維能力，都可以做到具體的發(fā)展，所以在將其中的教學(xué)問題的講解與學(xué)生的學(xué)科思維的性質(zhì)進行有效掌握的過程中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的分析的思維能力，讓學(xué)生對于自己文章知識內(nèi)容的劃分，都可以從思維的特點中進行出發(fā)，這樣才能夠讓學(xué)生做到具體的問題進行有效的合理解答，所以教師在提高閱讀活動開展有效性的過程中，才能夠掌握學(xué)生對于學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)運用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主性的思維能力。

參考文獻：

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