雙減政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方法探討

楊斐

摘要：隨著雙減政策的深化實施，傳統(tǒng)固化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念面臨著挑戰(zhàn)與考驗，如何運用符合政策導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計方法，全面優(yōu)化提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)成效，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注?；诖?，本文首先介紹了雙減政策的內(nèi)涵要求，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從強化重點難點，提高作業(yè)質(zhì)量等多個角度與方面，探討了雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，望對相關(guān)教學(xué)活動有所裨益。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;方法策略

引言：

在當(dāng)前義務(wù)教育領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵地位愈發(fā)突出。在雙減政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要立足實際，牢固樹立作業(yè)設(shè)計的新方法與新理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計載體，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為全面促進素質(zhì)教育貢獻力量。本文就此展開了探討。

1雙減政策的內(nèi)涵要求分析

為深化推進素質(zhì)教育，國家教育主管部門制定并實施了“雙減”政策，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。在雙減政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對作業(yè)設(shè)計方法進行變革與創(chuàng)新，注重作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)效果，摒棄傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)觀念。近年來，廣大一線教育工作者在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式等方面進行了大量卓有成效的探索，旨在精簡數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，將提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為關(guān)鍵實施導(dǎo)向，突出了作業(yè)設(shè)計的適量化、個性化和開放化。在雙減政策導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)圍繞完善作業(yè)管理機制，突出對課堂知識的鞏固與整合，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提供高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)資源，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)[1]。

2雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略探討

2.1強化重點難點，提高作業(yè)質(zhì)量

在雙減政策背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)更加注重“質(zhì)”，而非過度側(cè)重“量”，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵循適量化的原則進行作業(yè)設(shè)計，避免設(shè)計過量作業(yè)而占據(jù)學(xué)生過多課外時間。在此過程中，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，強化重點難點，降低機械性、重復(fù)性作業(yè)設(shè)計，有效促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步。比如，在《認識圖形》一課教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠在操作活動中認識長方形、正方形、三角形和圓形等圖形，教師可在課后設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生在課后留意自己日常生活中哪些物品具有長方形特征、哪些圖形具有正方形特征等，以拓展提升學(xué)生空間觀念和觀察能力，感知到“面在體上”的內(nèi)涵。在完成上述過程的同時，學(xué)生將能做到“熟能生巧”，引導(dǎo)學(xué)生以更高的效率和更高的質(zhì)量完成對重點難點知識的領(lǐng)會掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平[2]。

2.2以典型題目構(gòu)建解題模式

為了使學(xué)生能夠有效規(guī)避在同類數(shù)學(xué)題目上犯同類型錯誤，教師可充分挖掘典型題目的重要價值，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握蘊藏于經(jīng)典題目背后的數(shù)學(xué)原理與知識，避免因重復(fù)犯錯而加重課業(yè)負擔(dān)。通過運用典型題目，學(xué)生可在潛移默化過程中構(gòu)建形成相應(yīng)的解題方式，在面對同類型數(shù)學(xué)題目時，自然而然地形成解題思路，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有積極作用。比如，在《除法》一課教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，運用教材中的典型例題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法，并掌握正確筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。同時，圍繞學(xué)生日常生活，讓學(xué)生談?wù)劤ㄋ闶剿囊饬x，并由學(xué)生自主完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，掌握有關(guān)除法計算模型的知識。

2.3注重思維培養(yǎng)，設(shè)置思考作業(yè)

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵價值不言而喻，這是最終整體教學(xué)效果的重要外在表現(xiàn)。教師應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)置于教學(xué)過程中更重要的位置，并通過涉及思考型作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課余時間進行開拓性思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中的個性化與差異化。在小學(xué)階段，不同的學(xué)生具有不同的思維方式以及不同的學(xué)力特點，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)中的主體性地位，循序漸進地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維[3]。以《時、分、秒》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)的重點在于使學(xué)生認識鐘面，認識時、分、秒等時間單位，學(xué)會正確讀寫鐘面上的時間，教師可在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后體驗本課內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，養(yǎng)成遵守和珍惜時間的良好習(xí)慣。將具有拓展性與開放性特點的問題作為作業(yè)內(nèi)容，可有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

2.4運用多樣化作業(yè)設(shè)計方法

現(xiàn)代多元化教學(xué)理念的深化運用，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供了更為豐富的選擇余地，使得傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以完成的高效作業(yè)設(shè)計任務(wù)更具實現(xiàn)可能。因此，教師可運用多樣化作業(yè)設(shè)計方法，不斷豐富作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵，提升作業(yè)設(shè)計的整體價值。比如，可采用生活型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方法，讓學(xué)生在課余時間主動運用數(shù)學(xué)計算方法計算生活中的各類事物，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為提升生活趣味的工具，增強對知識點的記憶;可采用表演型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方法，讓學(xué)生按照特定角色，對數(shù)學(xué)題目中的提到的人物或事物進行角色表演，既能夠拓展學(xué)生思維，又能夠?qū)P算計算結(jié)果進行檢驗。同時，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生作業(yè)的完成效果，并及時調(diào)整與改進作業(yè)設(shè)計方式，使學(xué)生真正感觸到數(shù)學(xué)知識的無窮奧妙。

3結(jié)語

綜上所述，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果密切相關(guān)，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻理解雙減政策的內(nèi)涵價值，靈活運用多樣化的作業(yè)設(shè)計方法，注重運用作業(yè)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與日常生活密切關(guān)聯(lián)起來，全面體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的應(yīng)有效果。

參考文獻：

[1]王宗陽.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化有效設(shè)計的策略[J].中國校外教育，2020（02）：203-205.

[2]龔桂農(nóng)，馬曉麗.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題、原因和對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（20）：332-333.

[3]羅芳婷.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析與對策——小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的點滴做法與體會[J].2019（33）：116-118.