“歡樂課堂五部曲”高效教學模式下的初中語文名著閱讀教學

何靜文

【摘要】名著閱讀課堂教學存在教學低效的問題，且一直沒有得到很好的解決，教師教得苦，學生學得苦，但學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。名著閱讀教學少、慢、差、費的低效局面沒有得到根本改變。本文通過“歡樂課堂五部曲”高效教學模式，希望改變學生“名著難讀”、教師“名著難教”的困境，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而啟發(fā)學生自主進行課外閱讀，提高寫作水平，以增強學生的語文綜合素養(yǎng)，提高語文教學質量。

【關鍵詞】歡樂課堂五部曲;初中名著;閱讀教學

名著是指具有較高藝術價值和知名度，蘊含永恒主題和經(jīng)典人物，經(jīng)得起時間考驗，經(jīng)久不衰，流傳廣泛的文學作品。經(jīng)典名著在中華民族五千年的文化傳統(tǒng)中占有極其重要的地位，是古老智慧的結晶，也是現(xiàn)代智慧的源泉。就像習近平總書記說的那樣：“經(jīng)典之所以能夠成為經(jīng)典，其中必然含有雋永的美、永恒的情、浩蕩的氣。因為經(jīng)典能夠不斷通過主題內蘊、人物塑造、情感建構、意境營造、語言修辭等，容納了深刻流動的心靈世界和鮮活豐滿的本真生命，包含了歷史、文化、人性的內涵，具有思想的穿透力、審美的洞察力、形式的創(chuàng)造力，因此才能成為經(jīng)典永流傳的作品?！?/p>

在當今文化快餐氛圍的影響下，花里胡哨的網(wǎng)絡文學、庸俗低級的“地攤文學”、粗制濫造的影視文學影響并左右著學生。在這種情況下，教師應該正確引導學生閱讀名著。我校校長楊偉東首創(chuàng)了“歡樂課堂五部曲”高效課堂教學模式，以師生共進為導向指導開展一系列有益的教學活動，讓教師享教樂教，學生享學樂學，教研成果顯著，為下面的研究提供了重要的指導價值。作為我校的語文教師之一，筆者必須認真思考如何在“歡樂課堂五部曲”的高效教學模式下促進初中語文名著閱讀教學的發(fā)展。

一、認識初中語文名著閱讀與推廣的重要性

書籍記載著人類成長的歷程，把文明代代相傳，綿延至今。在我國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名著中，富含人生哲理與文學精華，是前人留給我們子孫后代的一份珍貴財富。廣泛閱讀國內外名著，可以提高學生的文學素養(yǎng)、加強學生的思想道德教育、弘揚中華民族優(yōu)秀文化，具有十分重要的現(xiàn)實意義。針對初中生名著閱讀，課程總目標中也明確提出，第一學段要求，課外閱讀總量要多于五萬字。第二學段要求，養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流，同時課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段要求，拓展閱讀方面，課外閱讀總量要多于100萬字，能利用圖書管、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀;學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量要多于260萬字，每年閱讀兩三部名著。名著閱讀也是中考必考內容，而且近年來還加大了對名著的考查力度，但令人尷尬的是，它并沒有引起教師、家長和學生的重視，很多學生從小就沒有養(yǎng)良好的課外閱讀習慣。到了中學，名著閱讀雖是必考內容，但學生也只是讀讀課本提供的名著導讀內容而已，很多學生沒有走進名著認真閱讀過。學生的知識面及其狹窄，極不利于語文學習。因此，筆者希望能找到一條引導學生閱讀名著的途徑，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生了解國內外一些名著的內容，開闊學生的視野，豐富學生的文化積淀，提高學生的人文素質，為語文教學開辟更廣闊的途徑。

二、構建“歡樂課堂五部曲”名著閱讀的高效教學模式

（一）認識“歡樂課堂五部曲”高效教學模式

教學理念：教師享教樂教、學生享學樂學，和諧互動、課堂高效，共享獲得感、幸福感，構建師生成長共同體。

教學目標：落實歡樂課堂出高效，培養(yǎng)核心素養(yǎng)育英才。

教學方式：教學方法百花齊放，教學手段靈活多樣。

教學特點：歡樂驅動、學導引領、自主合作、解疑釋難、感悟提煉、評價反饋。

師生互動：以激情四溢的課堂氣氛為基調，激發(fā)師生熱情，學生成為課堂主人，自主學習享受成功的樂趣。教師的贊揚成為學生掌握知識的“加油站”，課堂成為學生學習的“游樂場”，成為合作學習的“歡樂海洋”。

教學模式：歡樂課堂五部曲“導—探—疑—悟—評”高效教學模式。

（二）結合“歡樂課堂五部曲”高效教學模式進行初中語文名著閱讀的教學

首先，要對學生進行科學的指導。一是書目的指導：以《語文課程標準》附錄部分的“關于課外閱讀的建議”為依據(jù)，當然還可以根據(jù)學生學習具體情況作適當?shù)恼{整;二是在時間上做好合理的安排：幫助學生科學合理地安排好閱讀時間;三是學習方法上的指導：教師先引導學生學習看書的封面、出版社、說明、作者介紹、序言等正文以外的部分，引導學生學會閱讀名著的基本方法，如，默讀、朗讀、瀏覽、大I析、圈點、摘錄、批注、比較等。

其次，在閱讀完原著的基礎上，學生進行“專題探究”。“專題探究”活動就是要在學生明確整本書寫了什么的基礎上，進一步了解梳理各人物之間的關系、情節(jié)之間的關聯(lián)與變化等，最終完成對整本書內容上的整合，形成整體認識，進而認識、理解書中內容所表現(xiàn)出的人生、社會、生命、義理，感受并體會到讀書的意義與體驗讀書所收獲的快樂，真正體現(xiàn)閱讀的價值。確定要探究的主題，可以用教材中“名著導論”中的“專題探究”部分作為專題探究的基礎，也可以根據(jù)學生的興趣自行制定要探究的專題。例如，教師在指導學生閱讀完法布爾的《昆蟲記》后，全班學生應進行專題探究。部編版八上教材“名著導讀”中的“專題研究”有三個專題：跟法布爾學觀察、跟法布爾學探究、跟法布爾學寫作?！独ハx記》這部科普作品是科學與文學完美結合的典范，而這三個題目既注重科普作品《昆蟲記》的科學性，讓學生從探索中學習法布爾的科學探究精神，又注重《昆蟲記》的文學魅力。因此，學生的探究項目可以在這三個項目的基礎上進行，學生可以根據(jù)自己的興趣分成小組進行專項探究活動。具體的合作有兩種模式：第一種，我們可以進行小組劃分，以小組為單位寫出他們在小組中各自負責的內容，最終整合在一起。讓小組成員提出自己的修改意見，并完善最終成果。第二種，我們可以挑選出能力優(yōu)秀者完成寫作部分的內容，然后再結合小組成員一起討論并修改，完成最終成果。但是，在不同的研究中，小組成員應該輪流分工，讓每位成員都能體驗到寫作的過程，感受其中的樂趣，并得以積累經(jīng)驗和加以鍛煉。

然后，展示小組研究結果并提出組員們認為有疑問的地方，全班學生展開探討。探究成果的展示可以是多種形式的，不同體裁的名著探究成果的展示是不一樣的。教師可以為學生提供幾種參考：小論文、探究報告、情景表演等。比如，教師在帶領學生閱讀了《平凡的世界》之后，可以進行“這是一個? ? ? ? ? ? ?的世界”的專題探究，學生根據(jù)自己的閱讀體會，然后形成不同的探究小組。探究小組成立后，進行名著閱讀課。小組成員首先確定小組要探究的主題，然后決定如何展示他們的探究結果。在這個環(huán)節(jié)中，教師可引導學生回憶在上學期和下學期的八年級語文教材中的一個單元——活動探究單元，八年級第一個單元是“新聞訪談”，第四個單元是“演講”，讓學生的思維得到擴展。組員按照分工完成相應的部分，在展示成果階段，學生以演講、訪談、辯論、情景表演等多種形式展示自己的研究成果，提出自己在探索過程中遇到的難題，全班開展探討，學生解決不了的問題，教師進行引導解決，師生一起解決這些在閱讀名著中遇到的疑難問題。

接著，教師引導學生從內容的主要思想、閱讀感悟和疑問等方面進行總結，并將其做成思維導圖。名著往往很復雜，利用思維導圖引導學生閱讀名著是一種值得嘗試的方法。例如，《朝花夕拾》作為一本以敘事為主的散文集，簡潔舒緩的文字，有趣犀利的批判讓它成為學生精讀的佳作。在這本名著里，魯迅回憶和記錄了他的童年和他生活中的一些重要人物。所以，在閱讀主題探究中，可引導學生嘗試以“魯迅筆下的那些人物”或“魯迅的童年生活”為主題，繪制思維導圖。

最后，與作文教學相結合。我們可以將自己的心得與實際相結合起來，不僅要用腦記，更要將一些難點用紙筆記下來，這樣便可以積累大量的知識，也可以增加自己的寫作素材，提升自己的閱讀能力，同時也增加了自己的寫作技巧。在日常中也可要求學生經(jīng)常寫一些小作文或者讀書心得，并定期做展示，提高學生寫作積極性。

三、結束語

在教學中，應根據(jù)學生不同程度的求知欲，利用好情境，減輕學生閱讀名著的心理壓力，開展多種閱讀活動，營造良好的輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂閱讀中，可以通過閱讀經(jīng)典的章節(jié)或分析任務形象，提出問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而在課外進行深入的閱讀實踐和拓展。本研究旨在探索閱讀教學的有效選擇，實現(xiàn)名著閱讀方法的有效指導，探索名著閱讀有效指導的新途徑，構建“歡樂課堂五部曲”名著閱讀課堂教學有效模式，實施名著閱讀活動的有效策略，讓學生掌握閱讀名著的基本方法，提高自主探究能力。

[本文系惠州市惠陽區(qū)2020年中小學教育科學研究課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學的研究與實踐”（課題編號：2020hykt021）階段性成果]

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責任編輯? 溫鐵雄