“悅”讀“悅”成長(zhǎng)

徐云開

【摘要】課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教師要推薦符合低年級(jí)學(xué)生特征的課外閱讀書目，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇有效的指導(dǎo)策略，激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)新閱讀形式，提高閱讀效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);課外閱讀;指導(dǎo)策略;小學(xué)語(yǔ)文

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和有力補(bǔ)充，它和課內(nèi)閱讀相輔相成，缺一不可?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第一學(xué)段要求中提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中，我們就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，讓他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀的快樂中鍛煉閱讀能力。

一、低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)課外閱讀總量提出了具體要求：“低年級(jí)不少于5萬(wàn)字。”通過了解，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主讀課外書的能力薄弱，部分家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不夠重視，教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀缺乏引導(dǎo)，這些都使低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀處于一種隨意的狀態(tài)。

（一）無(wú)書可讀

對(duì)于課外閱讀書籍，低年級(jí)學(xué)生沒有正確分辨好壞的能力，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也缺乏這方面的引導(dǎo)，學(xué)生們不知道讀什么書，有的甚至認(rèn)為只要是書就行了。因此，娛樂、休閑這類的書籍成為他們課外閱讀的主要部分，像漫畫《爆笑校園》這類的書籍尤其得到他們的喜歡。

（二）無(wú)法可依

現(xiàn)在，學(xué)校特別重視課外閱讀，每天都有課外閱讀的時(shí)間和任務(wù)。但學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法，不知道如何進(jìn)行課外閱讀，有的只是應(yīng)付了事，只注意故事情節(jié)，有的心不在焉，書拿在手上，心卻不在書上，讀完了就像沒有讀過一樣。

（三）無(wú)章可循

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量比較少，課外閱讀需要家長(zhǎng)的督促。有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子在讀書就行了，不管孩子怎么讀、讀什么。因此，學(xué)生讀書比較隨意，沒有整本書閱讀的習(xí)慣，喜歡就讀幾頁(yè)，不喜歡就不讀。家長(zhǎng)也缺乏引導(dǎo)學(xué)生交流讀書感受的方法，學(xué)生究竟掌握了什么，沒有相應(yīng)的檢查和反饋。

二、低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）巧用書籍，激發(fā)閱讀的興趣

低年級(jí)學(xué)生的求知欲非常旺盛，對(duì)于任何事物都比較感興趣，教師要善于利用他們的這種特點(diǎn)，提供充足的讀物供他們閱讀，從而培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣。

1.同步閱讀

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視課外閱讀，在每?jī)?cè)語(yǔ)文書中都安排了“快樂讀書吧”欄目。我們就可以根據(jù)這個(gè)欄目，來(lái)挑選適合學(xué)生閱讀的課外讀物。例如，一年級(jí)上冊(cè)的《和大人一起讀》，一年級(jí)下冊(cè)的《讀讀童謠和兒歌》，二年級(jí)上冊(cè)《一只想飛的貓》《小鯉魚跳龍門》，二年級(jí)下冊(cè)《神筆馬良》《七色花》。課外閱讀與語(yǔ)文教材同步，將課外閱讀引到課堂中，有利于在教學(xué)中開展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，也能確保課外閱讀的質(zhì)量。

2.經(jīng)典閱讀

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，增加了許多有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這就為我們?cè)诮虒W(xué)過程中選擇課外讀物提供了很好的書目。在學(xué)習(xí)了《姓氏歌》《猜字謎》《古對(duì)今》《人之初》后，可以推薦學(xué)生閱讀《百家姓》《謎語(yǔ)大全》《笠翁對(duì)韻》《三字經(jīng)》等;學(xué)習(xí)了李白的古詩(shī)，可以讓學(xué)生讀、背李白其它的作品或者同類型的古詩(shī)詞。這樣將課內(nèi)引申到課外，隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅(jiān)持“一篇帶多篇”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.主題閱讀

“廣州智慧閱讀平臺(tái)”每月都有一個(gè)主題，推出很多書目供我們選擇。教師就可以根據(jù)不同的年級(jí)，選擇適合不同年齡學(xué)生閱讀的書目，進(jìn)行主題閱讀。例如，在六月的主題閱讀“共讀神話，齊頌英雄”中，教師就推薦學(xué)生閱讀《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》這兩個(gè)故事，讓他們講講故事，說說自己讀后的感受，體會(huì)他們的精神。學(xué)生在線下閱讀，在平臺(tái)上發(fā)表自己的讀書感受，與同學(xué)分享讀書的成果，有效地激發(fā)他們閱讀的欲望。

（二）指導(dǎo)方法，提高閱讀的效率

學(xué)生有了可讀之書，如果沒有掌握科學(xué)有效的閱讀方法，這樣的閱讀也是比較低效的。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀。

1.推薦課，學(xué)會(huì)圖文結(jié)合讀

低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀書，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，圖文并茂。我們可以以講故事的形式把好書推薦給學(xué)生，讓他們感受書的精彩，讓書的魅力震撼學(xué)生。閱讀推薦課主要介紹相關(guān)常識(shí)，如，書名、作者、出版社、書的類屬、人們的評(píng)價(jià)等;書的主體內(nèi)容，如，故事、插圖、書的特色等;感悟的指點(diǎn)，如，精彩章節(jié)等。

例如，在《好朋友》的閱讀推薦課上，教師出示這本書的封面，讓學(xué)生觀察，想想自己在這個(gè)封面中獲取什么信息。學(xué)生能夠說出書名、作者、出版社等信息。學(xué)生還觀察到圖上的畫面：小雞、小豬、小老鼠共同“駕駛”著一輛單車，臉上露出純真的笑容，由此，他們想到這本書是說他們?nèi)齻€(gè)小動(dòng)物之間發(fā)生的事。接下來(lái)，教師將繪本故事一頁(yè)一頁(yè)展示給學(xué)生們，一邊講故事，一邊讓學(xué)生觀察圖畫。在圖文并茂的故事面前，學(xué)生們被深深地吸引了。書中三個(gè)好朋友一起騎腳踏車兜風(fēng)，肆無(wú)忌憚地飆過水洼，水花四濺，嚇得羊兒躲進(jìn)麥田;一起扮海盜“乘風(fēng)破浪”，開啟冒險(xiǎn)之旅，一時(shí)間，鴨子水鳥齊飛;一起分享食物，甚至要相擁著彼此入眠……學(xué)生被書的內(nèi)容深深地感動(dòng)了，迫不及待地想要找這本書來(lái)讀。

文中的圖畫能幫助學(xué)生理解文字意思。讀完后，教師選取其中的兩幅圖，要求學(xué)生講出畫面所描寫的主要內(nèi)容。這樣把觀察圖畫、聽、說緊密結(jié)合起來(lái)，融合為一體，學(xué)生閱讀的興趣更濃了。

2.指導(dǎo)課，學(xué)會(huì)動(dòng)筆墨讀

我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀時(shí)，要求按照文章的編排順序來(lái)讀，盡量不要跳讀。我們要讓學(xué)生弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。例如，指導(dǎo)閱讀《好朋友》這本書時(shí)，在學(xué)生大概了解主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：什么時(shí)候，三個(gè)好朋友去哪里，干什么，在文中圈出來(lái)。學(xué)生一邊圈劃，一邊思考，理清文章是按時(shí)間順序?qū)懙?，從早上寫到晚上。這樣讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦，能夠提高閱讀的實(shí)效性?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，在課外閱讀時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生用一些符號(hào)在書上圈圈畫畫。如，讀到不懂的地方時(shí)寫上小問號(hào)，認(rèn)為寫得好的詞句可以用橫線畫出來(lái)，等等，讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候留下自己思考的痕跡。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以讓他們學(xué)會(huì)邊讀邊想。例如，《好朋友》一書中有這樣一個(gè)情節(jié)：“他們把采到的櫻桃分著吃：一顆分給小老鼠強(qiáng)強(qiáng)，一顆分給公雞咕咕，兩顆分給小豬波波，就這樣一直分下去。小老鼠強(qiáng)強(qiáng)沒什么意見，不過，公雞咕咕覺得不公平?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生想象他們會(huì)說什么，怎樣討論呢？通過這樣的設(shè)計(jì)，不但能豐富學(xué)生的想象，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓他們讀得更投入了。

3.誦讀課，學(xué)會(huì)積累詞句

在誦讀課上，我們將古詩(shī)文誦讀引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，讓他們受到中華五千年優(yōu)秀文化的熏陶，逐漸培養(yǎng)他們高尚的人格品德、開啟智慧。除了古詩(shī)文，經(jīng)典的兒歌和童謠也可以讓學(xué)生誦讀。為了幫助學(xué)生積累詞句，教師可以讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，把學(xué)到的新詞語(yǔ)和自己喜歡的佳句也摘下來(lái)，在誦讀課上朗讀、背誦。這樣也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更積極地投入到課外閱讀中去。

4.匯報(bào)課，學(xué)會(huì)分享

讀了書，學(xué)生會(huì)有交流、表現(xiàn)的欲望，希望得到肯定，滿足自己的成就感。這有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和欲望。因此，我們可以開展讀書匯報(bào)課，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的效果，享受進(jìn)步，收獲喜悅，有所成長(zhǎng)。在匯報(bào)課上，學(xué)生可以：背誦優(yōu)美語(yǔ)段、輪流朗讀自己喜歡的文章、講故事;和同學(xué)一起表演精彩的故事;與同學(xué)分享自己的讀書筆記……這樣的活動(dòng)，給了學(xué)生展示和交流的機(jī)會(huì)，堅(jiān)定了他們閱讀的信心，激發(fā)他們持續(xù)閱讀的興趣。

（三）營(yíng)造氛圍，感受閱讀的樂趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣在課外閱讀中的重要性。我們可以利用低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的從眾心理，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍，引起學(xué)生閱讀的心理需求。一旦“閱讀”成為學(xué)生的自我需要，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使閱讀興趣高漲。

1.營(yíng)造班級(jí)氛圍，發(fā)揮榜樣的作用

要想學(xué)生喜歡閱讀，作為教師的我們也應(yīng)該愛讀書，發(fā)揮教師的示范熏陶作用;要求學(xué)生會(huì)背誦的古詩(shī)，教師要先能夠倒背如流。教師要以自身的魅力去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教師可以堅(jiān)持每天利用中午閱讀時(shí)間給學(xué)生讀故事書。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字比較少，專注讀書的時(shí)間比較短。讀書給學(xué)生聽，不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，給學(xué)生講《十二生肖的寓言故事》的故事時(shí)，教師最后說：“為什么是老鼠要排在第一位而不是老虎呢？”學(xué)生興趣很高，紛紛要筆者繼續(xù)講，教師說：“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦！”這時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀拼音版《十二生肖的寓言故事》。課后，學(xué)生津津有味地讀起來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)該努力在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境，展示學(xué)生的閱讀成果。學(xué)生每天在這樣的讀書氛圍下，自然而然就喜歡閱讀、愿意閱讀了。

2.家校合力，推動(dòng)親子閱讀

孩子愛讀書，父母的影響尤為重要的。首先，教師可以利用微信群、校訊通、家長(zhǎng)會(huì)等一切機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)們介紹親子閱讀的重要性和益處，介紹親子閱讀的方式方法。教師可以設(shè)計(jì)親子閱讀記錄表，學(xué)會(huì)記錄閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)親子閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以利用“廣州智慧閱讀”平臺(tái)每天的閱讀打卡任務(wù)，提醒家長(zhǎng)親子閱讀的時(shí)間和內(nèi)容。這樣，家長(zhǎng)和孩子一起讀書，家庭閱讀的氛圍越來(lái)越濃了。

只有進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲(chǔ)備大量的語(yǔ)匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，我們要重視課外閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]巢宗祺，溫儒敏.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.

責(zé)任編輯? 楊? 杰