小學(xué)語文單元讀寫一體教學(xué)實踐探索

江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)校 劉 躍

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要任務(wù)，兩者是相互統(tǒng)一的?！皬恼Z文的內(nèi)在發(fā)展來看，閱讀與寫作是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的?！毙W(xué)語文統(tǒng)編教材的編排有讀寫結(jié)合的導(dǎo)向，教師在深入解讀教材、有效整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)統(tǒng)整閱讀與寫作教學(xué)，就能有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

一、教學(xué)原則

小學(xué)語文單元讀寫一體教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。1.著眼于素養(yǎng)

新課標(biāo)中有這樣的表述：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線……”所以，小學(xué)語文讀寫一體教學(xué)也應(yīng)該發(fā)揮以文化人的作用，指導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實踐活動中，提升學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四維一體的核心素養(yǎng)。

2.依據(jù)于學(xué)情

依據(jù)新課標(biāo)，“閱讀與鑒賞”及“表達(dá)與交流”在每一學(xué)段的要求是不同的、是有序遞進(jìn)的。教師的教學(xué)要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)生的發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動。

3.立足于文本

怎么教，教到什么程度，要看文體。首先不同的文體有不同的教學(xué)重點；其次看文本在單元中的定位，是精讀還是略讀，定位不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同；最后還要看文章本身在表達(dá)上的獨特之處，有時候還應(yīng)該參考作家的寫作風(fēng)格。

二、實踐探索

（一）習(xí)作單元

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中高年級每學(xué)期都設(shè)置了一個習(xí)作單元，教師在教學(xué)中應(yīng)努力統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)活動，使學(xué)生在讀中學(xué)得寫法，在練中習(xí)得寫法，在習(xí)作中用好這些方法。

1.關(guān)注要素，整體解讀

五年級下冊的第五單元是習(xí)作單元，單元人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”。本單元編排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。習(xí)作的話題是“形形色色的人”，單元中還穿插安排了“課后習(xí)題”“交流平臺”“初試身手”，這些內(nèi)容聯(lián)系緊密，統(tǒng)一指向了語文要素“初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點”。要想準(zhǔn)確把握要素的要求，還可以縱向勾連著看。四年級下冊第七單元，學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點；五年級上冊第二單元，學(xué)習(xí)結(jié)合具體事例寫出人物的特點；五年級下冊第五單元，初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點?？梢?，語文要素的要求是一脈相承的、呈螺旋上升的趨勢，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。在這樣的編排下，教師要對單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，尋找合適的路徑，為習(xí)作訓(xùn)練搭建合理的支架。

2.突破重點，習(xí)得寫法

習(xí)作單元的精讀課文、習(xí)作例文都是為單元習(xí)作任務(wù)做鋪墊的，要讀好這些范文，把握寫作方法。當(dāng)然，每篇文章的地位不同，教學(xué)價值也不同，“精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，而是注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)上的特點，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫”。教師在教學(xué)中可以有所側(cè)重，互相補充，不必把每一篇文章教得面面俱到。

《人物描寫一組》一課安排了三個獨立的人物描寫片段。教師在教授《摔跤》這篇課文時，可以嘗試讓學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生在表演中體會小嘎子的機靈和小胖墩的“慣手”，并引導(dǎo)學(xué)生體會一系列動作描寫的妙處；在教授《他像一棵挺脫的樹》可以組織學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)祥子的人物形象；在品讀詞句時，讓學(xué)生試著畫一畫祥子的外貌形象，并說一說這樣畫的理由，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是老舍先生外貌描寫生動地刻畫出了祥子的人物面貌，讓我們讀來如見其真人?！秲汕o燈草》的教學(xué)可以抓住“把頭搖了兩三搖?！薄鞍褍裳郾牭玫瘟鲌A，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！薄鞍蜒坶]著搖頭那手只是指著不動?！边@樣的特色描寫之處，通過師生對話，讓學(xué)生做嚴(yán)監(jiān)生，體會嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。厘清楚嚴(yán)監(jiān)生臨死前內(nèi)心的心理變化層次，便能感受到正是這神態(tài)、動作描寫成就了這一文學(xué)史上的經(jīng)典場面。

《刷子李》的教學(xué)應(yīng)在品讀感受刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的基礎(chǔ)上，體會曹小三這一人物的作用。教師在課堂上還可以進(jìn)一步引入《泥人張》，以一篇帶一篇，讓學(xué)生找到其中相似的寫法，課后再布置學(xué)生讀一讀《快手劉》，思考快手劉的人物形象以及作家是怎么寫出人物特點的。這一課的教學(xué)活動，一以貫之，回味悠長，教得精準(zhǔn)，學(xué)得扎實。

對于習(xí)作例文《我的朋友容容》及《小守門員和他的觀眾們》，教師在教學(xué)中沒有必要字字琢磨，弄懂寫人物的方法即可?？梢耘㈤喿x感知寫作思路，比較兩篇例文，發(fā)現(xiàn)異同，填寫表格或繪制思維導(dǎo)圖，明確寫作方法。

3.搭建支架，逐步訓(xùn)練

“過程看得見，學(xué)生的素養(yǎng)生長才能看得見?！绷?xí)作能力不是一蹴而就的，需要一點一點地積累，教師在教學(xué)中應(yīng)該一步一步搭建合理的支架幫助學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練。我們根據(jù)單元課文內(nèi)容及課后習(xí)題要求，進(jìn)行了相應(yīng)的習(xí)作能力訓(xùn)練（見表1）。

表1

（二）閱讀單元

閱讀單元的讀寫一體教學(xué)，不一定全部板塊都指向?qū)懽?，那么在哪些地方可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？

1.寫在言語特色點上

在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握文本中言語特色的地方，組織學(xué)生反復(fù)閱讀，涵泳，可以適時進(jìn)行寫的訓(xùn)練。例如，《祖父的園子》“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。……”一段，像散文詩一樣的表達(dá)，很動人；又如，《匆匆》“去的盡管去了，來的盡管來著……”一段，把抽象的時間場景化了，運用了擬人和排比的手法，把時間在不經(jīng)意間流逝寫得形象動人。這樣的言語特色點很多，值得把握，將之變成學(xué)生素養(yǎng)提升的契機。

2.寫在思維生長點上

在學(xué)習(xí)完六年級上冊第二單元“革命歲月”后，教師給學(xué)生設(shè)置討論問題：當(dāng)今和平社會是否需要革命精神？學(xué)生在小組內(nèi)討論，深刻理解革命精神的重要性，分享閱讀收獲，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，從而升華對革命先烈的敬仰之情。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)隨筆練習(xí)，讓學(xué)生給革命先烈寫一封信，提升學(xué)生的思維能力及書面表達(dá)能力。

3.寫在能力提升點上

小學(xué)語文教材中有不少的故事，可以巧妙利用，促進(jìn)學(xué)生故事力的生長。例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》這一單元的教學(xué)中，由于課文的結(jié)尾意猶未盡，教師讓學(xué)生續(xù)寫課文的故事情節(jié)，深化學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生的續(xù)編故事的能力。又如，在五年級民間故事單元中，教師還可以進(jìn)行縮寫故事、轉(zhuǎn)述故事、創(chuàng)編故事的活動，這樣有助于鍛煉學(xué)生的概括能力、想象能力、寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文單元讀寫一體教學(xué)，需要教師對教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，只有立足文本，依據(jù)學(xué)情，對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化整合，才能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。