陶行知理論下的初中綜合實踐活動課程探索

李穎（浙江省杭州市大關實驗中學 310015）

2018年，習近平主席在全國教育大會上發(fā)言：素質教育提出了二十余年，取得了一定的進展，總體而言，各地區(qū)的成效還不平衡。自“雙減”政策提出以來，浙江省落到實處，“讓教育回歸學校、讓學生回歸校園”的目標基本實現。省里對學生綜合素養(yǎng)水平的重視程度逐漸提升，因此更強調學生德智體美勞的全面發(fā)展，并大力開展綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程就是一門內容豐富、形式多樣的必修課程，其涉及勞動與技術教育、社區(qū)服務、研究性學習、社會實踐等多項內容，讓學生能夠在真正參與的基礎上，具有更強的綜合能力。基于課程特點、教學目的與學生發(fā)展需求，探索以行知理論為支持的初中綜合實踐活動課程教學方式與策略具有重要意義。

一、初中綜合實踐活動課程特點

在初中階段，學生會接觸到較多的文化課程，與該類型課程相比，綜合實踐活動課程是一門培養(yǎng)學生綜合實踐素養(yǎng)的科目，其以提升學生實踐技能為核心，在教學過程中更加注重學生內在素質的培養(yǎng)。具體來說，該課程有以下幾方面特點。

1.綜合性

從課程教學目標來看，其不單一是某方面內容的培訓與教學，而是將多種學科內容整合到了一起，在教學過程中也不單會培養(yǎng)學生的意識、精神，更會注重學生的綜合能力，因此該課程具有綜合性特點。

2.實踐性

與其他科目相比，綜合實踐活動課程本身是一門以實踐為主要形式的科目，因此其會通過讓學生體驗，實現從理性認知向感性認知的轉變。同時，在教學過程中，綜合實踐活動課程主要會涉及勞動、科學實驗、技術等與日常生產生活相關的內容，也會更注重學生的參與度和實踐情況。

3.開放性

該特點是相對傳統(tǒng)教學方式方法、內容而言的，課程以打破統(tǒng)一、傳統(tǒng)和固定為整體教學理念，通過設定開放性主題、選擇開放的活動場地等形式，讓學生能夠靈活運用所學知識，突破學生在學習過程中存在視野受阻這一教學困境。在提高課程內容、教學方法、教學場地靈活程度的同時，使學生積極參與，從而讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、想象力、應用能力都可以得到提升。

二、陶行知理論下初中綜合實踐活動課程教學策略

1.營造生活氛圍，激發(fā)學生學習興趣

初中綜合實踐活動課程本身就是一門與學生生活密切相關的課程，營造生活氛圍不僅可以幫助學生理解與運用知識，同時也可以創(chuàng)設出輕松的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實踐探究積極性。在陶行知理論下，為了使課程教學效果更理想，教師就要充分挖掘生活氛圍在課堂教學中的運用價值，并找尋營造生活氛圍應采取的操作。

例如，初中教師在開展《生活與環(huán)境的關系》課程內容教學前，為了讓學生更積極地參與到綜合實踐活動課堂中，教師應制訂出明確的教學計劃，并以學生當前學習狀態(tài)和生活狀態(tài)為參考，利用好生活物品，為學生創(chuàng)設出生活情境，營造出生活氛圍。使學生在課堂中有熟悉感，更愿意參與實踐活動探究和交流，從而找出環(huán)境對于我們當前生活和日后生活會產生的影響，促使學生在參與活動后，能夠形成保護環(huán)境的意識。在具體教學過程中，教師可以借助多媒體設備，為學生播放工廠排放污水的視頻、行人隨處亂扔垃圾的圖片，并告訴學生未處理的污水對植物、河流產生的影響等。也可以為學生在班級中創(chuàng)設街道情境，以角色扮演的形式呈現隨處亂丟垃圾的行為。通過在課堂中創(chuàng)設生活情境，引入日常中能夠見到的視頻片段，讓學生分享自己的感受、生活經歷以及所見所聞，進而使學生認識到每一個人都影響著環(huán)境安全，要想解決環(huán)境問題，每一個人都要做出努力。讓綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學生實踐能力與探究能力的同時，也使其具有更強的責任感與保護環(huán)境的意識。

2.更新活動方案，遵守以生為本原則

陶行知理論下開展綜合實踐活動課程教學時，教師更應該不斷加強對學生學習與探究地位的重視，通過及時更新自身教學觀念與活動觀念，讓學生進行實踐與體驗，真正讓學生成為實踐探究的主體?；趯W生群體的調查和分析，發(fā)現大部分學生對社會實踐活動更感興趣。為此，教師要及時更新活動方案，通過積極開展實地觀察、游戲競賽、社會研究、社區(qū)活動等類型的活動，讓學生對綜合實踐活動課程的興趣更為濃厚，從而可以參與其中。

在遵守以生為本原則進行活動方案更新時，教師需要考慮到以下幾方面內容。第一，學生對活動內容感興趣程度。盡可能選擇學生感興趣，且有一定了解的內容為核心進行實踐探究，避免學生由于對相關內容毫不清楚而產生消極的學習心理。第二，實踐活動安全性。雖然學生對社會實踐活動感興趣程度更高，但是教師也要考慮到學生健康安全問題，避免學生在參與實踐活動的過程中受到傷害。第三，實踐活動細節(jié)。教師需要在充分了解班級學生學習情況的基礎上，有針對性、有目的地進行教學活動設計，讓學生可以在參與活動中產生新的觀念，也具有新的經驗。第四，實踐活動中對學生的引導形式。若直接讓學生自主探究，學生則容易產生無研究頭緒的問題，若給學生提供過多資料和指導，則降低了綜合實踐活動課程價值。為此，教師必須把控好教學形式，可以借助討論、小組合作研究、提問等形式，幫助學生確定思考和探究方向，在此基礎上讓學生自主思考與探究，進而提升教學效果與學生實踐探究效果。

3.鼓勵學生提問，提升解決問題能力

學習是一個不斷研究、找出問題、分析問題與解決問題的過程。在初中階段進行綜合實踐活動課程學習過程中，由于課程具有綜合性、實踐性與開放性特點，因此會涉及學生尚未接觸過的內容，此時學生一定會發(fā)現問題，但很多學生在遇到類似情況時，多會選擇沉默，不敢表達自己在學習與實踐探究過程中遇到問題，這不利于學生的發(fā)展和進步。為了提升教學效果，保證學生學習質量，在開展綜合實踐活動課程教學過程中，教師需要明確表示，“我們在學習過程中總是會遇到問題，這是非常正常的現象，只有勇敢地提出問題，我們才能夠解決問題，幫助我們成長、收獲更多的知識”，并在學生提出有價值問題后，及時給予學生鼓勵，讓學生敢于在課堂中質疑。在學生提出綜合實踐活動相關問題后，教師要通過采用信息技術、提供動手操作機會、引導學生實踐等方式，讓學生自主獲取信息、分析問題、解決問題，使得綜合實踐活動課堂可以真正成為學生實踐的課堂，進而具有更強的解決問題的能力。

例如，在課堂中開展科技教育活動時，教師就可以讓學生動手制作電動玩具，這不僅更符合學生當前的成長需求，同時也能夠讓學生認識到我們每一個人都可以成為“小小發(fā)明家”，促使學生產生創(chuàng)新意識。在制作電動玩具時，大部分學生都會產生“電池是怎么供電的”這一問題。此時，教師就可以為學生提供和電池以及發(fā)電有關的資料、視頻，讓學生能夠自己借助資料尋找答案，讓抽象知識變得形象化與具體化。

4.實現家校合作，優(yōu)化實踐課程效果

綜合實踐活動課程強調突破學校、課堂與教材的限制，在空間、時間、學習范圍上都強調開放性，也更注重學生與自然、與社會、與生活的聯系。基于此，教師就要充分利用家庭資源和社會資源，通過實現家校合作，讓學生能夠跳出以教材為主的學習圈子，走出教室與學校，在自然、生活以及社會交往中學習。

例如，教師就可以引導學生利用周六周日的時間進行社區(qū)服務，讓學生從志愿活動中任意選擇，并通過與家長溝通的方式讓家長鼓勵學生參與活動。通過家、校與社會的共同努力，讓學生形成尊敬別人的意識、產生秩序意識、認識到知識與共享的重要性，讓學生在行動中具有公民意識、參與意識、服務社會的意識、社會責任感和主人翁精神，也讓學生在家長和教師的支持與幫助下，更愿意服務社會、關心他人、服務他人，并具有更強的現代社會生活的能力。

5.利用報告形式，整合實踐活動結果

在綜合實踐活動推進與實施過程中，學生勢必學習與掌握到知識，但若學生無法實現知識的有效聯系，不僅會影響學生對知識的記憶情況，而且對學生綜合能力的培養(yǎng)也無益處?；诖?，教師就要注重學生對實踐活動成果的展示，通過讓學生以更專業(yè)的報告形式展示成果，一方面能夠幫助學生再次回顧實踐過程、強化知識記憶；另一方面也能夠培養(yǎng)學生認知能力、分析能力、文字編輯能力等，促使學生綜合能力得到提升?？梢姡诰C合實踐活動結束后，教師就要引導學生利用報告形式整合活動結果。

例如，在完成“生活與環(huán)境的關系”主題探究后，初中教師就要讓學生以小組為單位進行成果總結，并讓每一位學生遞交一份實踐活動報告，在報告中需要有探究過程和探究結果兩大主要內容，讓班級學生有整合的方向。小組在寫報告前，第一，梳理清楚探究活動流程，該過程要保證全面和細致，避免落下任何環(huán)節(jié)；第二，收集實踐活動資料，如在實踐過程中我們看到了哪些環(huán)境污染圖片、環(huán)境對生活產生影響的例子等。借此讓學生在回顧中復習知識，從而實現對學生認知能力的深化培養(yǎng)；第三，分析與整理活動資料，讓學生以小組為單位研究哪些資料屬于相類似內容、從哪些資料中可以獲取到什么信息，借此強化資料與成果之間的聯系；第四，以書面形式呈現實踐活動報告，其中要明確表示出環(huán)境對于我們生活產生的影響：健康的環(huán)境會保證人們生活品質，而惡劣的環(huán)境會滋生更多問題，給人們的生活帶來更多不便。同時，也要在報告中呈現出探究環(huán)節(jié)和自己在實踐中的收獲。通過讓學生編撰報告，使其對活動意義、內容、流程和結果有了更深刻的印象。

6.拓展活動主題，豐富實踐活動內容

行知理論更重視學生在實踐過程中的參與和行動，意在讓學生通過參與和行動來掌握知識、提升技能。為此，初中教師就需要考慮學生對何種內容的綜合實踐活動課程感興趣，從而在拓展活動主題的基礎上，讓學生可以主動參與到實踐活動中。

要想有效拓展活動主題，初中教師可以引導學生自主生成活動。首先，教師可以抓住學生當前成長階段，在課堂導入時，展示學生感興趣的視頻、動畫、圖片等，以此為引導，讓學生更專注于課堂，同時也讓學生真正進行感知與自主探究，促使學生可以在發(fā)散思維的同時，對于所呈現內容有更新的想法和質疑。其次，以教學為導向，幫助學生分析他們所提出的觀點，在尊重每一位學生的基礎上，以學生的想法為核心，進行主題內容的挖掘和延伸，最終確定出更能激發(fā)學生參與熱情的活動主題。

例如，初中教師在引導學生探究“地方美食”時，就可以借助多媒體設備為學生呈現不同地方的特色美食，如武漢熱干面、湖南臭豆腐、河南胡辣湯、南京鴨血粉絲湯、新疆大盤雞、蘭州拉面、西藏酥油茶。同時可以配合當地的景色，分析班級中大部分學生對哪一個地方特色更感興趣，就能以該地方美食特點作為課堂切入點。在具體教學時，可以在給學生討論時間的基礎上，讓學生分享自己對該地區(qū)的了解信息，包括該地區(qū)省會城市、周圍都有哪些省、自然地理條件如何等。這樣不僅能提高課堂中學生的參與程度，而且豐富了課堂教學內容，讓學生在該主題學習中收獲更多知識。

7.利用信息技術，指導小組合作探究

目前，我國信息技術發(fā)展速度越來越快，我們也進入了信息時代，在教學過程中也積極引入了信息技術。在此背景下，是否能有效利用信息技術開展綜合實踐活動課程教學，決定著教學效率與質量。為此，要在緊跟時代發(fā)展步伐的基礎上，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式方法，讓信息技術為課堂教學提供更多的支持。一方面，教師可以借助信息技術為學生呈現出更多的信息和內容，并根據班級學生情況，將學生進行合理分組，讓學生以課堂所呈現的豐富資源為支持進行組內合作探究，最終在實現信息整合與優(yōu)化的基礎上，具有更強的團結協(xié)作能力與探究能力。另一方面，教師可以利用信息技術拓寬教育平臺，借助微信群、QQ群、虛擬實驗室等平臺，讓學生可以在課后時間繼續(xù)進行綜合實踐活動的探究。在實現教學方式與時俱進的同時，使學生可以收集與整理更多綜合實踐活動資料，也使得學生在互動交流與實踐的過程中，實現“以行促思，以思輔學”，最終更好地完成綜合實踐活動。

例如，初中綜合實踐活動課程教師在引導學生開展“人像攝影”主題活動時，為了讓學生掌握人像攝影特點與技巧，教師可以在合理進行學生分組的基礎上，借助信息技術為學生呈現出理論的人像攝影基本類型，即人物攝影與肖像攝影，讓學生意識到不同類型攝影的特點與要求是不同的。在具體實踐時，教師就可以引導學生利用教育平臺收集、整理、分享相關的攝影信息，讓學生小組確定好本組的攝影類型，并做好前期準備工作。通過給學生提供指導和建議，讓每一個小組都能在實踐中拍攝出自己想要的效果，完成人像拍攝學習。

三、結語

對于初中學生成長和發(fā)展來說，綜合實踐課程教學具有重要且長遠的意義?；谛兄碚搩r值，初中教師在教學中應更注重學生的實踐操作與參與程度，通過營造生活氛圍、創(chuàng)新實踐活動、進行家校合作、利用信息技術等多種方式有效更新教學模式、優(yōu)化教學內容和手段，在實現和其他科目融合的同時，激發(fā)學生參與動力和熱情，促使學生在學習與參與的過程中身心愉悅且健康地發(fā)展。