高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革路徑探析

王桂香 徐春蕾 劉秀春

(呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021000)

法律意識(shí)和法律素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才則應(yīng)當(dāng)具備更多的法律知識(shí)，才能夠滿(mǎn)足職業(yè)需要?！督?jīng)濟(jì)法》是考取初、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等專(zhuān)業(yè)資格的必考科目，所以經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)將其設(shè)置為專(zhuān)業(yè)課程。為滿(mǎn)足高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、處理相關(guān)法律事務(wù)的能力并順利通過(guò)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)資格考試，就需要依據(jù)實(shí)際情況對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理進(jìn)行課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在提升教學(xué)效果、滿(mǎn)足育人需要的同時(shí)實(shí)現(xiàn)與考證結(jié)合，從而暢通技能人才成長(zhǎng)通道，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

(一)學(xué)好《經(jīng)濟(jì)法》是取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的必要條件

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，教育部也采取了一系列措施，促進(jìn)職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。基于此，現(xiàn)階段經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律”的復(fù)合型人才。而作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要課程，《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)是將課程與社會(huì)職業(yè)資格考試掛鉤，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。[1]

取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)后，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)就成為在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入職的門(mén)檻，難度相應(yīng)增加，特別是在“1+X”證書(shū)制度背景下，“課證融合、課崗融合”，實(shí)現(xiàn)課程與證書(shū)、課程與崗位的有效銜接必是大勢(shì)所趨?！督?jīng)濟(jì)法》是各級(jí)各類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格考試的必考科目，只是考試等級(jí)不同，則考試內(nèi)容的廣度、深度會(huì)有差別。因此，對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好《經(jīng)濟(jì)法》是至關(guān)重要的，否則，每次要登上一個(gè)新臺(tái)階，都有可能被經(jīng)濟(jì)法“拖后腿”。[2]

(二)《經(jīng)濟(jì)法》是培養(yǎng)優(yōu)秀從業(yè)者的必要知識(shí)儲(chǔ)備

優(yōu)秀的財(cái)會(huì)從業(yè)者必須掌握的會(huì)計(jì)法、審計(jì)法和稅法、企業(yè)法、合同法等相關(guān)法律規(guī)定，是《經(jīng)濟(jì)法》課程的核心內(nèi)容，是財(cái)會(huì)人員不能不懂并且是時(shí)時(shí)應(yīng)用的知識(shí)儲(chǔ)備。其中，企業(yè)法律制度的內(nèi)容是市場(chǎng)主體設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行的規(guī)則；合同法講述的是與財(cái)會(huì)人員的工作息息相關(guān)的、經(jīng)濟(jì)生活中最重要的工具——經(jīng)濟(jì)合同訂立、履行、變更、解除等。勞動(dòng)合同法可以讓每個(gè)勞動(dòng)者明確自身應(yīng)有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，以及如何與用人單位訂立、履行勞動(dòng)合同，作為勞動(dòng)者的權(quán)益受到侵犯時(shí)如何維權(quán)等法律問(wèn)題。這是培養(yǎng)知法、懂法、用法的優(yōu)秀會(huì)計(jì)從業(yè)者，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)人才全面發(fā)展所必需的知識(shí)儲(chǔ)備。[3]

(三)《經(jīng)濟(jì)法》有助于學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)、提高法律素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)公民都應(yīng)該學(xué)法、知法、懂法、守法。由于高職院校生源質(zhì)量不斷下降，高職學(xué)生普遍存在法律意識(shí)薄弱、法律知識(shí)不足、實(shí)踐能力較弱等問(wèn)題。而目前社會(huì)上會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)崗位都是職務(wù)犯罪的高危崗位，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)財(cái)會(huì)人員由于缺乏職業(yè)道德和法律意識(shí)而職務(wù)違法甚至犯罪的案例。這就要求高職院校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才不僅要具有一定的法律意識(shí)，而且還要求其具備較豐富的法律知識(shí)。因此，就必須強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法課程在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，使學(xué)生明確作為財(cái)會(huì)工作人員的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，為學(xué)生未來(lái)走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，提高其在工作中依法履行職責(zé)、防范職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)防及減少職業(yè)違法行為的能力。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)從學(xué)生角度看

首先，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職院校的現(xiàn)狀是生源質(zhì)量較差，絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏自學(xué)能力；其次，學(xué)生欠缺前期的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊。《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及法律條文較多，同時(shí)又包括經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，涵蓋的知識(shí)面較廣，這讓沒(méi)有法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生很難對(duì)晦澀難懂的《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

(二)從教師角度看

首先，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容多且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師需要花費(fèi)較多時(shí)間講解法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；其次，教學(xué)方法不夠豐富多樣，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。受到課時(shí)安排的限制，教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法“灌輸式”——即教師講授得多，而學(xué)生較少互動(dòng)參與，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位在課堂上無(wú)法得到體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生理論知識(shí)聽(tīng)得云里霧里、似懂非懂，再讓他們運(yùn)用理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)毫無(wú)頭緒、無(wú)從下手。雖然教師在教學(xué)中也意識(shí)到這些問(wèn)題，并普遍采用理論與案例教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行授課，但是案例分析占用課堂時(shí)間長(zhǎng)，加之課時(shí)量的限制，所以一般還是由教師來(lái)對(duì)案例進(jìn)行講解，所以案例分析討論的過(guò)程中學(xué)生無(wú)法充分參與其中，課堂互動(dòng)性不足，這些都導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效提高。同時(shí)，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格考試必考科目，基礎(chǔ)的知識(shí)沒(méi)有掌握的情況下，很難讓學(xué)生接受更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。[4]

(三)從學(xué)校角度看

首先，教學(xué)目標(biāo)要求與社會(huì)需求的矛盾。一般的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)、法律知識(shí)教育為目標(biāo)，所以教學(xué)體系和內(nèi)容照抄了法學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容，課程內(nèi)容在一定程度上減少了理論方面的闡釋?zhuān)鄬?duì)于考證課程更為通俗易懂。但是對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為適應(yīng)社會(huì)需要，就應(yīng)考取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，這是學(xué)生的未來(lái)求職和就業(yè)生涯中所需的，特別是初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)更是學(xué)生求職的敲門(mén)磚，因此，如果僅以普及經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)教育為目標(biāo)，會(huì)難以適應(yīng)會(huì)計(jì)考證的要求。[5]

其次，課時(shí)分配不夠合理。《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容雖然在會(huì)計(jì)職稱(chēng)資格考試中占有非常重要的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)中，《經(jīng)濟(jì)法》的課時(shí)一般在60學(xué)時(shí)左右。學(xué)生在前置課程缺失的情況下，授課教師首先要利用大量時(shí)間去講解法學(xué)名詞等基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成大量抽象知識(shí)點(diǎn)的講授，就自然減少學(xué)生參與討論的時(shí)間，案例分析時(shí)間不斷壓縮，“滿(mǎn)堂灌”的情況比比皆是，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程晦澀難懂、枯燥無(wú)味。

最后，考核形式單一，無(wú)法有效評(píng)估學(xué)習(xí)成果?？己诵问街饕蚤]卷考試為主，難以全面考核所學(xué)知識(shí)。教師出題僅能夠圍繞部分重要知識(shí)點(diǎn)出題，所以考前突擊現(xiàn)象明顯，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，取得較高的分?jǐn)?shù)。這樣的形式很難考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力和隨機(jī)應(yīng)變的技巧，難以滿(mǎn)足行業(yè)的需求。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革的思路

(一)增加課時(shí)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模塊

課程既要滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)要求，又要適應(yīng)社會(huì)需求，可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊兩大部分。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生情況，建議增加課時(shí)量，在第一個(gè)學(xué)期設(shè)置《法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)》課程；專(zhuān)業(yè)模塊則是考取助理會(huì)計(jì)師資格課程，安排在后面的學(xué)期開(kāi)設(shè)。這樣教師就可以有足夠的時(shí)間，通過(guò)案例教學(xué)等方式，把晦澀的理論變成生動(dòng)的內(nèi)容，首先給學(xué)生打下法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。這樣可以有效地普及法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，為學(xué)生日后工作、生活提供有力保障；另一方面，通過(guò)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、民法、企業(yè)法、合同法等相關(guān)部門(mén)法的學(xué)習(xí)，可以有效加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解與掌握，為后期開(kāi)設(shè)的《助理會(huì)計(jì)師》課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)社會(huì)需求和財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，有針對(duì)性選取需要的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，特別是會(huì)計(jì)法律和稅法等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，幫助學(xué)生掌握如何運(yùn)用法律知識(shí)解決未來(lái)財(cái)會(huì)工作中遇到的法律問(wèn)題。

(二)豐富教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

僅靠課堂幾十分鐘的教學(xué)時(shí)間只能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)初步的理解。改變以往的單向教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，使其充分融入課堂，充分發(fā)揮主體性地位，激發(fā)興趣，從而提升教學(xué)效率，為適應(yīng)社會(huì)奠定理論基礎(chǔ)。

1.提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。采用案例教學(xué)法與課堂討論來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)案例事件的分析與探討。這樣既可以使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，也能有效提升自主分析能力和學(xué)習(xí)興趣。如果有條件還可以與當(dāng)?shù)厮痉ú块T(mén)聯(lián)系，觀摩法院庭審現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩如何運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題，還能更好地普及法律知識(shí)。

2.增設(shè)情景教學(xué)模式。創(chuàng)新、改革教學(xué)方式，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、整合。善于利用各種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠身臨其境面對(duì)具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索與解決各種問(wèn)題。例如，訴訟時(shí)效是一個(gè)學(xué)生比較難以理解的法律概念，卻在工作、生活中應(yīng)用廣泛。教師可以選取幾個(gè)活躍而有表現(xiàn)力的同學(xué)為主人公進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)，選取與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的事情。如，甲和乙簽訂商品買(mǎi)賣(mài)合同到期卻不肯付貨；張三跟李四借錢(qián)不還等。作為情景事件，作為受害人或者債務(wù)人該如何保護(hù)自己的權(quán)益，對(duì)面臨的各種現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行演繹。這樣可以形成強(qiáng)烈的畫(huà)面感，集中學(xué)生的注意力，自覺(jué)地代入角色，主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，努力尋找相關(guān)的法律知識(shí)并進(jìn)行判斷，從而解決問(wèn)題。[6]

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師個(gè)人的能力是有限的，可以和學(xué)生一起收集日常工作、生活中遇到的實(shí)例。例如，填寫(xiě)支票、匯票、結(jié)算憑證，簽訂合同等。借鑒普法欄目劇的形式，編寫(xiě)相應(yīng)的劇本，教師指導(dǎo)，學(xué)生參與、拍攝，由組織表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表演，以小品、欄目劇的形式呈現(xiàn)課堂上，全體同學(xué)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，教師則適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。這樣將空洞的法律條文生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，仿佛身臨其境，與之共情，更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和解決問(wèn)題的積極性。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中提高了對(duì)相應(yīng)法律知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等能力，使學(xué)生真正主動(dòng)地參與到教育教學(xué)過(guò)程中。

另外，教師還可以將完成的欄目劇視頻上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生隨時(shí)可以在平臺(tái)上溝通交流，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以在課余時(shí)間自行下載學(xué)習(xí)，對(duì)于普及法律教育還是很有益處的。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固教學(xué)效果。

(三)提高教師素質(zhì)，理論實(shí)踐有機(jī)融合

1.提高“雙師型”教師比例?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)需要既懂法律又懂經(jīng)濟(jì)，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合性人才，無(wú)論是案例教學(xué)、課堂辯論還是情景教學(xué)，都需要教師具有非常專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活應(yīng)用法律知識(shí)的能力，所以學(xué)院應(yīng)構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制，既要引進(jìn)行業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精英人才走進(jìn)教師隊(duì)伍，也要注重將本校的教師派出去，走入實(shí)踐中去鍛煉。[7]

2.提高教師利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的能力。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，移動(dòng)端及信息化教學(xué)的迅速發(fā)展，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師角色、學(xué)生角色都發(fā)生著翻天覆地的變化，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的能力提出更高的要求。O2O即Online To Offline(線(xiàn)上到線(xiàn)下)教學(xué)模式的發(fā)展，需要教師不斷學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，有效整合線(xiàn)上資源和線(xiàn)下資源，將O2O混合教學(xué)模式運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，深度融合現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，構(gòu)建教師主導(dǎo)——學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[8]

(四)改革考核方式，有效評(píng)估學(xué)習(xí)成果

為了開(kāi)展高效的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)院可以授權(quán)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活地運(yùn)用開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的考核模式。最基礎(chǔ)的理論知識(shí)一般可以通過(guò)閉卷考試來(lái)進(jìn)行；平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)為開(kāi)卷方式，但是應(yīng)適當(dāng)提高在期末成績(jī)中的比例。涉及到的法律法規(guī)在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、上臺(tái)展示實(shí)踐成果、小組討論并形成報(bào)告等多樣化的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)定，著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的考核。這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其邏輯思維能力、自主探究能力以及個(gè)人的寫(xiě)作能力也可以得到更好地鍛煉。另外，對(duì)于通過(guò)會(huì)計(jì)資格考試的學(xué)生可以免試，從而激勵(lì)學(xué)生積極參加考試。由此打破傳統(tǒng)模式下的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面。[9]

總而言之，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革就是要通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考試模式等多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)授課效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并靈活應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以法律的視角關(guān)注日常學(xué)習(xí)與生活，增強(qiáng)法律思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。在課程體系中，又能充分發(fā)揮《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要作用，提高學(xué)生職業(yè)資格通過(guò)率，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。