小學(xué)語文閱讀教學(xué)『五部曲』

文東莞市道滘鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉艷宜

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力的鑰匙，作為一名語文教師，我們必須意識(shí)到語文閱讀對學(xué)生的重要性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力可以讓其終身受益。根據(jù)大數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)及分析，每天都抽出時(shí)間堅(jiān)持閱讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績會(huì)比不閱讀的學(xué)生多5- 15 分不等，許多著名科學(xué)家、文學(xué)作家、中考及高考狀元都有愛好閱讀的習(xí)慣。教育家蘇霍姆林斯基說過：如果學(xué)生不喜歡閱讀，那么其很可能是學(xué)習(xí)中潛在的差生；大語文時(shí)代，在高考語文中可以說是“得閱讀者得天下”，其中最顯著的現(xiàn)象就是在高考語文考試中，有將近七分之一的學(xué)生無法做完試卷，最重要的因素之一就是閱讀。有研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其綜合能力得到提高的重要階段。那么，我們又是如何開展閱讀課堂教學(xué)探究，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力呢？

一、“喜歡讀” 是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的前提

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候要經(jīng)常性對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)其閱讀天賦。以小學(xué)語文六年級《金色的魚鉤》一課為例，在讓學(xué)生閱讀之前，教師可以作為“導(dǎo)游”給學(xué)生講述這篇文章，讓學(xué)生對于這篇文章有一個(gè)大致了解，從而做到“帶著感情去閱讀”，這樣才能對文章有一個(gè)深刻的理解。比如，在讓學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》之前，語文老師可以先講一下這篇文章的背景，讓學(xué)生了解為什么生滿紅銹的魚鉤會(huì)變成金色的，給學(xué)生講述紅軍在艱苦的兩萬五千里長征過程中，一位老班長在青稞面吃完忍受饑餓的情況下，用生滿紅銹的魚鉤好不容易釣到的魚給小戰(zhàn)士吃，而自己“偷著”吃小戰(zhàn)士剩下的魚骨頭和草根，將生的希望留給別人，最后老班長自己卻永遠(yuǎn)地留在了這片草地上。正是這種舍己為人的精神，才讓一個(gè)普通的魚鉤變得神圣，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“金色魚鉤”背后這個(gè)感人肺腑的故事。在這篇文章中，魚鉤作為這篇文章的文眼。所以小學(xué)語文教師可以從這枚“魚鉤”入手，通過“魚鉤”調(diào)動(dòng)學(xué)生來閱讀的積極性，教師作為“導(dǎo)游”將背景講述完畢之后，可以利用多媒體播放一些影視作品如《長征》《紅軍》等等，使學(xué)生對這篇文章有一個(gè)更為直觀的印象，這樣不僅有助于學(xué)生的“閱讀”，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、“讀得懂” 是發(fā)展小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)

當(dāng)小學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣之后，就會(huì)不自覺地增加閱讀，這時(shí)候就處于閱讀教學(xué)的第二個(gè)階段，如何才能“讀得懂”。例如，在五年級《紅樓春趣》這篇文章中，因?yàn)樵谛W(xué)生當(dāng)中讀過《紅樓夢》原著的幾乎是鳳毛麟角，而小學(xué)生想要讀懂這篇文章還會(huì)受到知識(shí)的沉淀、人生閱歷等因素影響，這些對于小學(xué)生來說明顯超過了其理解范疇。如果我們語文教師對此不加以指引，小學(xué)生不僅不能對文中的人物形象進(jìn)行分析，還可能對閱讀失去興趣。由于這篇文章內(nèi)容比較晦澀難懂，教師可以指引學(xué)生從“人物的描寫”上作為切入點(diǎn)，欣賞語言形式，體會(huì)其描寫方式，比如說在這篇文章中對于賈寶玉的描寫，可以從其談吐上展開分析，展示賈寶玉在賈府的地位以及其性格隨和、待人寬厚的表現(xiàn)，教師可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生從文章中每個(gè)人的衣著、言語入手，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色模仿進(jìn)行閱讀，體會(huì)從描寫人物方法的基礎(chǔ)上把握文章當(dāng)中的節(jié)奏。

三、“懂得讀” 是提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

開展語文閱讀教學(xué)，需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的趣味性。因此教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要交給學(xué)生關(guān)于更快、更深層次閱讀的方法論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“方法論”以不變應(yīng)萬變，從而在遇到讀不懂的文章時(shí)能夠運(yùn)用多種閱讀方法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的閱讀。比如在《將相和》這篇文章中，通過以秦趙兩國的矛盾為背景作為開篇，以藺相如的活動(dòng)作為連接，承上啟下，寫出了趙國老將廉頗和藺相如從緊張、沖突的關(guān)系到發(fā)展成為刎頸之交。這其中表現(xiàn)出了藺相如不計(jì)個(gè)人榮辱，為了國家大計(jì)識(shí)大體，以國家利益為重的政治遠(yuǎn)見。在這篇文章中，學(xué)生要擅長運(yùn)用教師所授的“方法論”，首先，在有感情朗讀全文的基礎(chǔ)上，對全文進(jìn)行理解；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找文章中的主線并分析事情的前因后果；最后，學(xué)生要抓住人物的特點(diǎn)，比如廉頗知錯(cuò)就改以及藺相如勇敢、智慧、為了國家利益舍生忘死的品質(zhì)。學(xué)生們運(yùn)用方法論能夠解決很多關(guān)于閱讀上的問題，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查分析顯示，教師教授學(xué)生掌握良好的閱讀方法可以使學(xué)生獲得比一般不掌握閱讀技巧的學(xué)生獲得更多的知識(shí)。偉大的教育家葉圣陶曾提出“教是為了不教”這樣先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握閱讀技巧的重要性。

四、“多閱讀” 是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生多讀書。在語文閱讀教學(xué)中也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，拓展思維，擴(kuò)大閱讀面，而不要僅僅將讀書的內(nèi)容局限在課本中，教師在授課過程中要穿插這課外的閱讀。比如在《草船借箭》一文中，讓學(xué)生通過認(rèn)真的朗誦課文，感受諸葛亮的足智多謀、周瑜的忌妒心強(qiáng)以及曹操的謹(jǐn)慎多疑，讓學(xué)生們認(rèn)真分析諸葛亮的“智”和周瑜的“妒”，進(jìn)而給學(xué)生貫徹魯肅的“誠”，讓學(xué)生們領(lǐng)略“三國”的魅力。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦名著，豐富學(xué)生的閱讀。教師也要引領(lǐng)學(xué)生們閱讀，讓學(xué)生們親近并感受感受經(jīng)典，這樣順其自然地就達(dá)到了讓學(xué)生多讀書的目的了。

五、“要會(huì)讀” 是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的歸宿

學(xué)生怎樣才算是真正的會(huì)讀書？首先，在閱讀過程中不僅需要學(xué)生理解所有生詞的含義，還需要學(xué)生通過閱讀文章來提升自身的邏輯思維能力；其次，學(xué)生具備多角度、多元化發(fā)散性讀書的習(xí)慣，在其學(xué)完文章的內(nèi)容之后，學(xué)生能夠復(fù)述“文章”的情節(jié)；最后，教師要在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句的進(jìn)行佳句賞析，讓學(xué)生對于文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)并模仿這種寫作手法，并讓學(xué)會(huì)將這種寫作手法應(yīng)用到語文的寫作當(dāng)中去，學(xué)生能夠舉一反三，這才是真正的“要會(huì)讀”。例如，在《威尼斯的小艇》一文中，讓學(xué)生們想象一下蔚藍(lán)色的海水中周邊散布著一百多個(gè)小島，勤勞的人民在小島上建立了城市，城市與城市之間縱橫交錯(cuò)是多么美麗然后讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀“半夜，戲院散場了，水面上漸漸沉寂，月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船停泊在碼頭上”這是一幅多么美麗的畫，學(xué)生們可以在閱讀的過程中抓住特點(diǎn)，將人的活動(dòng)和周邊的景物、風(fēng)景結(jié)合起來，從而做到真正“會(huì)閱讀”。