基于主題意義探究的小學英語單元整體教學實施路徑

文/ 東莞市莞城中心小學 潘芳芳

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展（教育部2018）?！缎抡n標》還在課程實施建議中指出，教師應關注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體教學目標；深入研讀語篇，把握主題意義，創(chuàng)設合理的學習活動。通過課堂教學，為學生營造良好環(huán)境，從主題語境角度出發(fā)，立足單元整體展開教學，探索出高效的教學方法以及科學的教學設計思路，對單元內容展開重新構建，細化整體目標，引導學生高效學習。

一、主題意義探究的目的

主題意義是主題的內涵或核心思想，主題意義探究是指在主題語境下對其內容、主旨、意義進行探索和分析，可建構起教學內容間的內在聯(lián)系，可以為單元整體教學提供實施線索，在此過程中通過感知、理解、認識、反思，最終建構的對人與自然、社會、自我關系的新認知。挖掘單元主題，以主題意義為線索，開展單元整體教學設計，綜合規(guī)劃教學內容，理清教學主線，整體設定教學目標，制定各課時的教學目標，確保其具有關聯(lián)性、遞進性和整體性。以思考、合作、交流、探究等積極主動建構的方式解決問題、完成探究主題意義任務的活動，學生在內化知識的過程中，提高語言能力和學習能力，發(fā)展思維品質并形成正確地價值觀。

二、 基于主題意義探究的單元整體教學特性

（一）具有整體性

從教材整體出發(fā)，探究統(tǒng)領整個單元的主題意義，優(yōu)化整體教學，激發(fā)學生學習主動性，提高學生語言能力和自主、合作的學習能力，促進學生思維發(fā)展，形成正確的價值觀。

（二）具有關聯(lián)性

單元主題意義是串聯(lián)單元各板塊的主線，使其之間隱形關聯(lián)顯性化。各板塊的教學目標都指向單元總體目標，并各自承擔實現(xiàn)教學總目標的一部分，但卻不是簡單的疊加?；诖?，可以對單元教學內容進行分解、整合，重新構建。

（三）具有遞進性

根據(jù)學生的學習和認知發(fā)展規(guī)律，學習活動應呈遞進螺旋式，由淺入深、從易到難?；谥黝}意義探究的單元整體教學活動基于單元主題，開展相關的探究活動，活動應指向同一個主題，且內容具有連續(xù)性和遞進性。

（四）具有實踐性

在進行主題意義探究的學習活動中，形成以學生為學習主體和評價主體的探究式課堂教學模式，設計有效的探究性實踐活動，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，發(fā)展學生的學習能力，從而促進學科核心素養(yǎng)的提升。

三、 基于主題意義探究的小學英語單元整體教學實施路徑

下面筆者將以PEP 小學英語五年級下Unit 6 Work quietly 為例，從基于主題意義探究的單元整體教學的主題提出、目標制定、教材整合、活動設計、評價保障等方面，闡述其實施路徑。

（一）教材分析，提煉主題

筆者將本單元各板塊主要內容進行梳理。A Let’s spell 語音板塊從功能上看，可以作為一個獨立的教學板塊，因此不納入單元整體教學設計。A 部分學習內容是詢問并回答某人是否正在做某事，B 和C 部分談論在一些公共場所如圖書館、展覽館、電影院等的活動以及相應的行為規(guī)范。其中，B 和C 部分有較明顯的主題，即為“Rules”。而A部分在動物園觀看動物們活動的過程中，也蘊含著“不要打擾”“不要拍照”等公共場所的規(guī)則，通過活動建立起規(guī)則之間的聯(lián)系。由此可確定本單元的主題“Rules”。通過分析教材內容，筆者以“Different places，different rules.”為主線，以學生為主體，以任務為中心，以語篇為載體，探究“Why should we follow the rules？”和“How to follow the rules？”主題意義。在此過程中，學生了解rules 的功能，建立活動和地點與規(guī)則之間的聯(lián)系，感悟follow the rules的意義，樹立規(guī)則意識，形成良好的個人行為規(guī)范，從而提升核心素養(yǎng)。

（二）結合主題，制定目標

圍繞本單元的主題“rules”，可以設計如下的問題：What are the rules in different places？Why should we follow the rules？How to follow the rules？學生在探究的過程中逐步了解Rules at the zoo——rules at school——rules in public——rules at home。學生在理解語篇、學習語言的同時，了解不同地方該遵守的規(guī)則，以及遵守規(guī)則的意義所在，逐步建立起和鞏固必備的規(guī)則意識，從而形成正確的價值觀。此外，通過談論自己各時間進行的活動，學生能建立起活動與規(guī)則的聯(lián)系，反思個人行為，逐步形成良好的個人行為規(guī)范。因此，通過本單元的學習，學生應達到以下的目標：1. 學會談論動物園動物們和他人正在進行活動的英文表達；2.了解學校圖書館、功能室等場所的規(guī)則，感悟follow the rules at school 對自我和他人的學習、發(fā)展的重要性，初步樹立規(guī)則意識；3.了解動物園、電影院等公共場所的規(guī)則，明白“different places，different rules”，感悟follow the rules in public 的作用和意義，樹立規(guī)則意識，形成正確的價值觀；4.學會談論自己各時間段所進行的活動，建立活動與規(guī)則之間的聯(lián)系，反思并調整自己的行為習慣，初步形成良好的個人行為規(guī)范。

（三）基于主題，整合教材

《課標》指出教師應創(chuàng)造性地使用教材，適當調整教材內容，以滿足不同的教學對象和具體的學習情境。因此，結合主題和單元教學目標，經過認真研讀教材內容，根據(jù)學生的學習規(guī)律，對單元教材進行整合、調整和補充拓展。第一課時整合A Let’s talk 和C Story time，了解動物園的動物活動和電影院的活動，初步感知公共場所規(guī)則，感悟“文明參觀和觀影”的重要性。第二課 時 整 合B Let’s talk 和B Let’s learn，了解rules at school，感悟學校規(guī)則的功能，樹立校內規(guī)則意識。第三課時為B Read and write，了解Rules in public，感悟公共場所功能，形式公共場所規(guī)則意識。第四課時拓展任務1：整合A Let’s learn 中各時段活動短語，談論在家的行為，了解Rules at home，感悟家庭規(guī)范的功能，反思并調整自己的行為，形成在家守“家規(guī)”的意識。第五課時拓展 任 務2：Follow the rules to be a better me，建立活動與規(guī)則之間的聯(lián)系，反思并調整，初步形成個人行為規(guī)范，提升個人素養(yǎng)。

（四）任務型教學，設計探究活動

教學片斷1：本單元的主題是rules，第一課時在建構課本A Let’s talk 對話文本之后，由Chen Jie 一個參觀過程中投喂動物的錯誤行為，引發(fā)學生思考：Can Chen Jie do that at the zoo？Why or why not？以此引出主題rules at the zoo，教師提出問題：What are the rules at the zoo？學生結合自身參觀動物園的經歷，進行頭腦風暴。之后觀看課中微課。微課中呈現(xiàn)教師與學生之間的對話，提醒學生注意動物園里的rules，學生觀看微課并完成相應的勾選任務，了解rules at the zoo，初步樹立公共場合的規(guī)則意識。

教學片斷2：第二課時中筆者采用了Skeleton 骨架文本引導學生建構B 對話文本，提出開放性問題引導學生探究主題意義：What do you think of John？引導學生關注語言的禮貌表達方式，培養(yǎng)學生的禮貌待人的品格。教師追問What are the rules in the library？What do you think of Tom？Why does he want to know the rules in the library？由此引發(fā)學生對主題意義的探究與思考，初步了解follow the rules 的重要性，樹立校內規(guī)則意識。教學片斷3：在前四個課時的基礎上，創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)Chen Jie 一天活動的動畫視頻，學生思考并尋找其中的問題，如 It’s 12：00 noon. Chen Jie is eating lunch at home，but she is watching TV，too.It’s 4：00 p.m.Chen Jie is reading a book. But she is eating some snacks，too. 學生小組合作找出Chen Jie 沒有遵守的規(guī)則，建立起活動與規(guī)則之間的聯(lián)系，同時也思考：What may happen to her？學生思考沒有遵守規(guī)則的后果，如：Chen Jie 吃午餐的時候看電視，對健康不好；看書的時候吃零食，不衛(wèi)生等等，逐步理解規(guī)則的功能。接著，教師提出問題：Why should we follow the rules？學生在問題的引導下，建構起規(guī)則意識，規(guī)范個人行為，提升個人素養(yǎng)。

（五）評價保障，“教學評”一體化

本單元采用了任務型評價和表現(xiàn)型評價有機結合的方式。任務型評價表現(xiàn)在設計的各種聽說活動及讓學生建構、重構、創(chuàng)造性重構，在此過程中對學生的思維情況、語言能力、學習能力以及綜合運用語言的效果進行評價。而對學生在對話中體現(xiàn)的情緒，如：是否愿意與他人溝通，是否愿意參與活動等，則采用了表現(xiàn)型評價。本單元的課堂形成性評價結合本單元的主題rules，設計了評價工具“Rules in class”，將全班分成兩大組，從Listen carefully，speak actively，watch carefully 和think deeply 這四個方面對學生在課堂上表現(xiàn)進行評價，以評促學，以評促教。同時，學生通過課堂評價，能直觀感受到Rules in class 的功能，有利于樹立學生的規(guī)則意識。

四、結束語

在小學英語單元整體教學中，主題意義可建構起教學內容間的內在聯(lián)系，可以為單元整體教學提供實施線索，以主題意義探究為主要抓手，開展單元整體教學，制定整體性、層次性和相關性的教學目標，形成可參照的實施路徑，在促進學生語言能力形成的基礎，提升其學習能力，發(fā)展其思維品質，引導學生形成正確的價值觀。