『雙減』背景下，用好神話閱讀這一把鑰匙

文廣州市天河區(qū)龍崗路小學(xué) 陳品花

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，有兩處提到了閱讀：一是要科學(xué)利用課余時(shí)間，開展閱讀和文藝活動(dòng)；二是要為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。神話想象豐富，饒有趣味，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力，有利于減負(fù)增效。如何提升小學(xué)生神話閱讀的水平呢？筆者有以下幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注神話分類，感受神話特點(diǎn)

根據(jù)神話故事的內(nèi)容，可以把神話分為創(chuàng)始神話、日月星辰神話、動(dòng)植物起源神話、洪水神話、圖騰神話等五種類型。如統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話教學(xué)單元的《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》屬于創(chuàng)世神話，二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》屬于洪水神話。神話故事要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到神話對(duì)古人的嚴(yán)肅性，感受神話的宏大氣魄。學(xué)生讀過童話、兒童故事、寓言，對(duì)于故事的想象已有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)神話故事抱有期待。

二、讀懂神奇想象，感悟神話魅力

（一）時(shí)間與空間的夸張。 文化學(xué)者余秋雨說過，神話“不在乎時(shí)間和空間的具體限定，又許諾了夸張和想象的充分自由”。如盤古沉睡了一萬八千年，時(shí)間跨度大。盤古的身體像柱子一樣撐在天和地中間，燭龍神的身子有一千里長，燧明國的火樹盤起來，有一萬頃那么大，這都是空間上的想象?？鋸埖拿鑼懀ぐl(fā)學(xué)生想象、追尋神話中獨(dú)特的世界。

（二）人物能力的夸張。 神話中的人物擁有神異能力，超乎想象。如盤古掄起斧頭，分開了天地，創(chuàng)造了世界。女媧用粘上泥水的藤條一甩，造出了許多人。她端起五彩石液體一潑，補(bǔ)好了天上的大窟窿。刑天頭顱被砍，仍能頑強(qiáng)地與敵人斗爭。后羿能夠用箭射下九日。神話中的正面人物被賦予超常的能力，胸懷世界蒼生，匡扶正義，嫉惡如仇，樹立了崇高的形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，吸引學(xué)生嘗試走進(jìn)人物的內(nèi)心。這種高尚精神也是民族精神的象征，學(xué)生在閱讀的過程中，也加深了對(duì)民族精神的學(xué)習(xí)和了解，受到潛移默化般的滋養(yǎng)。

（三）人與物的幻化。 神話故事中，一些人或者物品會(huì)幻化成世界的一部分。如盤古倒下以后，呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲；他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明……他用整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?？涓缸啡盏瓜潞?，手杖變成了一片綠葉茂密、鮮果累累的桃林。兩人崇高的形象進(jìn)一步得到升華。蚩尤死后，枷鎖丟棄之處長出一片楓樹林，片片紅葉就是蚩尤枷鎖上的斑斑血跡。梁山伯和祝英臺(tái)死后，變成了美麗的蝴蝶。神話中的幻化，是古人對(duì)世界的一種認(rèn)知和解釋，同時(shí)，讓故事更加完整。

三、豐富閱讀方式，提升閱讀成效

（一）預(yù)測(cè)故事發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣。 我們可以通過展示神話的封面、有關(guān)圖片、篇章題目、前面部分文字，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、人物之間的關(guān)系、結(jié)局等，引起學(xué)生閱讀的好奇和興趣，鼓勵(lì)他們帶著疑問猜測(cè)走進(jìn)故事，尋找答案。如《盤古開天》的開頭“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個(gè)大雞蛋。有個(gè)叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。”學(xué)生閱讀這一段時(shí)，會(huì)猜想他醒來后會(huì)發(fā)生什么事，帶著疑問讀下去。也可以安排學(xué)生觀看相關(guān)的電影、神話劇表演，可以增加他們閱讀原著的興趣，也有助于深刻地認(rèn)識(shí)人物，理解故事的內(nèi)涵。

（二）把握故事情節(jié)，了解故事大意。明晰故事的情節(jié)，了解故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，是把握故事內(nèi)容的關(guān)鍵?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、制作表格、關(guān)鍵詞填空、簡述故事情節(jié)等方式，梳理故事的情節(jié)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵的情節(jié)。關(guān)鍵情節(jié)是故事中最精彩、推動(dòng)故事發(fā)展重要的一環(huán)。如女媧冒著生命的危險(xiǎn)尋找五彩石，就是關(guān)鍵的情節(jié)。五彩石找不到，就無法補(bǔ)上大窟窿。這個(gè)情節(jié)也體現(xiàn)了女媧排除萬難，拯救蒼生的高尚品質(zhì)。梳理好情節(jié)，把握住關(guān)鍵情節(jié)，無論故事多長，多復(fù)雜，都能借此了解故事內(nèi)容。情節(jié)就是解鎖故事的密碼。

（三）了解人物形象，學(xué)習(xí)人物精神。 神話塑造了不同的人物形象，可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式走近人物。如可以通過出示意人物的特征、超能力、相關(guān)的事件，讓學(xué)生猜神話人物，借此檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況和對(duì)人物熟悉了解的情況。也可以制作人物檔案卡片，結(jié)合事例，將人物的性格特征凝練地概括出來。如大禹，性格一是條理清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)（接受任務(wù)，分析總結(jié)，召開會(huì)議，找出辦法）；性格二是腳踏實(shí)地，對(duì)癥下藥（不用堵，用疏的方式治水）；性格三是大公無私，心懷天下（治水十三年，三過家門而不入）。學(xué)生在制作檔案卡的過程中，對(duì)人物經(jīng)歷和個(gè)性進(jìn)行了概括總結(jié)，自然對(duì)人物也有了更深的理解。

四、內(nèi)化閱讀收獲，分享與再創(chuàng)作

學(xué)生在閱讀神話后，會(huì)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，對(duì)神話的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，形成自己的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感悟?？梢怨膭?lì)學(xué)生寫批注，摘抄精彩詞句段，撰寫讀后感或者寫神話人物的點(diǎn)評(píng)等。讀后感一開始不要求學(xué)生寫很長，引導(dǎo)學(xué)生夠抓住某個(gè)點(diǎn)，寫出真實(shí)的想法即可。要注意提醒學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物不要緊抓細(xì)枝末節(jié)不放，要從當(dāng)時(shí)的時(shí)代、人物的行為和品質(zhì)、民族精神等方面入手。鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己讀書所得，可以是故事分享會(huì)、小組匯報(bào)，也可以是個(gè)人的讀書微講座。如果是故事分享會(huì)，我們要引導(dǎo)學(xué)生緊扣神話“神奇的想象”，講細(xì)，講好神話故事精彩的部分，要關(guān)注和聚焦學(xué)生個(gè)性化的交流。再創(chuàng)作是學(xué)生閱讀神話體驗(yàn)的延伸和擴(kuò)展。一是續(xù)寫、改編、擴(kuò)寫故事。這要求學(xué)生要理解故事的主旨和人物的個(gè)性；二是體驗(yàn)式的創(chuàng)作，讓學(xué)生加入自己的理解演一演，體驗(yàn)神話人物的經(jīng)歷和心理；三是代入式的創(chuàng)作，讓學(xué)生選擇喜愛的角色，把自己代入角色，會(huì)如何面對(duì)故事中的遭遇或者讓學(xué)生選擇跟喜歡的人物過一天，寫寫會(huì)發(fā)生什么事；四是制作連環(huán)畫。學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展，制作小本的連環(huán)畫，配上圖片，潤色文字，補(bǔ)充自己的編寫內(nèi)容。這些都是對(duì)神話的再創(chuàng)作，反過來激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

五、打造閱讀課堂，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

閱讀課堂的打造越來越重要，跟過去簡單地分享讀后感不同，“雙減”背景下的閱讀課堂需要高效，根據(jù)不同年度的兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的閱讀課堂，如低年級(jí)可以開設(shè)繪本課堂，采用看圖聽讀、表演重要情節(jié)等方式；中年段需要根據(jù)課標(biāo)要求，采用預(yù)測(cè)、猜測(cè)等方式；高年級(jí)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編過程中提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。