立足文本做解讀，基于文本解讀教閱讀

文/ 中山市港口鎮(zhèn)大南中學(xué) 宋 穎

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，文學(xué)類文本閱讀儼然成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最難點，教師花費了大量的時間研究文學(xué)類文本閱讀的答題方法、解題技巧，思考形成了比較完整的答題模式，可是在實際教學(xué)中，結(jié)果卻總不盡如人意。結(jié)合自身教學(xué)實踐認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)最重要的原因是教師在課堂教學(xué)中把重點放在了試題的講解和答題方法的指導(dǎo)，卻忽視了自我對文本的深入解讀，以及學(xué)生文本解讀能力的訓(xùn)練。

文本解讀是一個文化術(shù)語，指的是對一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來并且解讀，文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實性、生成性、個性等特性。文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進(jìn)文本，走近作者，形成自己對文本的理解。于漪老師在文章《語文教師要跨過“文本解讀”這道坎》一文中講到：“語文教師的文本解讀，一定是首先有文本解讀的普適性規(guī)律，再來考慮語文教師的文本解讀。語文教師進(jìn)行文本解讀，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行文本解讀，有效地提高他們的閱讀能力、欣賞能力、審美能力。這和休閑閱讀是兩個概念。”文本解讀是一門大學(xué)問，作為語文老師，首先是讀者，其次才是語文老師。要在閱讀教學(xué)上出成效，語文教師能深入的、正確的理解文本是非常重要的，語文老師首先要做到理解，達(dá)到與作者視界交會的狀態(tài)，吃透文本；在吃透的基礎(chǔ)上，再咀嚼細(xì)部，形成自己的閱讀感悟，最好能有一些創(chuàng)造性解讀。語文老師自身對文本的解讀水平和解讀深度，直接影響學(xué)生對文本的理解。

教師吃透文本后，接下來就可以進(jìn)行學(xué)生文本解讀能力的訓(xùn)練了。在學(xué)生文本解讀能力訓(xùn)練方面，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生通過把握文章的標(biāo)題來進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生從把握文本有價值的關(guān)鍵點入手圈點批注，最后嘗試自己出題，自己擬答案。一段時間后發(fā)現(xiàn)還是有一些效果的。下面我以《燈如紅豆》、《家有斑鳩》兩篇廣東省中考文本類閱讀題的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷為例來談。

在進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)時，筆者選擇了2019 年廣東省語文中考文學(xué)類文本閱讀試題《燈如紅豆》，2020 年浙江杭州中考題《家有斑鳩》兩文來分析。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時思考了很多問題，比如：課堂的完整性、學(xué)生做題方法的指導(dǎo)、課堂效果的呈現(xiàn)形式等等，最后，我決定把課堂教學(xué)分成兩部分，第一部分從標(biāo)題入手分析文本，第二部分展示學(xué)生的答題，傳授答題技巧。課堂上，學(xué)生按照我的要求對標(biāo)題進(jìn)行了擴(kuò)展，提出了很多問題如“文章寫了幾盞燈？有什么特點”“紅豆有什么含義？”“為什么要把燈比作紅豆？”等，也在文章中找到了相應(yīng)的答案，讓我確信學(xué)生了解了文章的內(nèi)容、主旨后，完成后面的練習(xí)題應(yīng)該問題不大。但是到了第二部分答案展示的時候，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我的預(yù)期，最終，設(shè)計的內(nèi)容未能全部完成。課后再反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課之所以達(dá)不到預(yù)期，不是因為學(xué)生的不配合和水平低，最主要的是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，自己沒有充分解讀文本，沒有吃透文本的“關(guān)鍵點”。例如三盞燈都與冬天有關(guān)，但是為何作者的回憶卻在“夏日炎炎的夜晚”？描寫第一盞燈和第二盞燈時，都涉及生活的艱難，有什么作用？文章最后說“升華了我對燈相思的境界和品格”，指的是什么？等我?guī)н@些問題再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時，我發(fā)現(xiàn)后面的考題竟然迎刃而解了，學(xué)生的答題情況有了明顯的改變，這讓我明白了在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中要把閱讀文章當(dāng)成課文來講，靜下心先回歸文本，對文本進(jìn)行個性化解讀，眼睛不能僅僅盯著題目和答案。

在《家有斑鳩》（2020 年浙江杭州中考題）一文的教學(xué)時，我改變了教學(xué)思路，把教學(xué)重點放在如何利用標(biāo)題解讀文本，如何利用閱讀留痕的方法抓住文本有價值的“關(guān)鍵點”。第一步我引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的“家”“斑鳩”兩個關(guān)鍵詞，在文中圈劃“斑鳩”的特征、遭遇，“我”對“斑鳩”的態(tài)度變化，第二步我要求學(xué)生在文中圈劃“我家”與“斑鳩”的關(guān)系。學(xué)生在圈劃的過程中發(fā)現(xiàn)文本的第4 段“還是說我家的斑鳩”獨立成段，第10 段卻說“這一刻，我清醒地意識到，它還不完全是我家的斑鴆”，到底該如何理解呢？聽到學(xué)生提出這個問題，我內(nèi)心是驚喜的。我因勢引導(dǎo)學(xué)生討論，更進(jìn)一步了解文章的主旨。在整個文本解讀的過程中，標(biāo)題起到了提綱挈領(lǐng)的作用，利用標(biāo)題建立與內(nèi)容之間的必要聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會了圈點勾畫出文本“關(guān)鍵處”的方法，達(dá)到的效果還是挺好的。兩篇閱讀文章的教學(xué)效果的區(qū)別讓我深刻認(rèn)識到在文本類閱讀教學(xué)中文本解讀的重要性，也收獲了很好的啟示。

一、利用教材母文，緊扣標(biāo)題嘗試“裸教”

教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計時，要有文本意識，把設(shè)計重點放在個性化文本解讀上，嘗試“裸教”。“裸教”是提高教師教學(xué)藝術(shù)的重要手段，教師如果解讀文本的深度不夠，是很難及時、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的。在統(tǒng)編教材中，有大量耳熟能詳?shù)拿拿處熢趥湔n時要能夠放開教學(xué)參考書，脫離教學(xué)參考書上名家賞析和教學(xué)建議的影響，自己認(rèn)真閱讀，對文本進(jìn)行個性化解讀，形成自己的感悟。這樣的前期準(zhǔn)備后，課堂上不要過多的輔助活動，引導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)題閱讀文本，然后七嘴八舌的談內(nèi)容、談主旨、談感悟。在教學(xué)中重點考慮的是在如何利用標(biāo)題快速把握文章的主要內(nèi)容，撬動文章的主旨，如何以重點詞或重點句為主線、出發(fā)點和歸宿點。

在這樣的“裸教”課堂上，學(xué)生對文本的探究可能衍生出意料之外的問題，教師只有對文本有充分的理解，才能面對學(xué)生的奇思妙想，教師只有進(jìn)行更多的課堂預(yù)設(shè)，才能思考如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與作者的交流。教師對文本有了更多的個性化解讀，學(xué)生對主旨的理解才能更加透徹，課堂教學(xué)才能更有深度，在思維的交流碰撞中，教師的文本解讀能力和學(xué)生的閱讀能力都能提高，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的雙贏。

二、利用閱讀留痕，抓住文本有價值的“關(guān)鍵處”

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，心中不但要想自己如何“教”，更重要的是要想著學(xué)生如何“學(xué)”，如何教會學(xué)生“學(xué)”。在文本解讀時，要結(jié)合文本的特點對學(xué)生進(jìn)行有價值的“關(guān)鍵處”的圈劃指導(dǎo)，實現(xiàn)了課堂手段和課堂內(nèi)容的統(tǒng)一。

不動筆墨不讀書，教師在閱讀教學(xué)時，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀留痕的習(xí)慣。當(dāng)然，要求學(xué)生在自主閱讀過程中做好圈點批注是每個語文老師都會要求和強(qiáng)調(diào)的習(xí)慣，可對圈點什么，批注什么，為什么要這些地方圈點批注，圈點批注的地方是否對理解文本有效等問題，教師可能會不太關(guān)注。我曾經(jīng)在一次聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師展示的學(xué)生圈點內(nèi)容對理解文章的內(nèi)容和主旨沒有任何幫助，但是課堂上教師還是表揚這個同學(xué)習(xí)慣很好，這樣的鼓勵會不會誤導(dǎo)學(xué)生呢？

學(xué)生在圈點批注的時候，找出人物描寫、環(huán)境描寫、人物情感，找出排比句式、修辭手法等是比較容易的，但是往往容易忽略細(xì)微處關(guān)鍵詞語的標(biāo)注。仍以《家有斑鳩》為例，文中說“然而，整個八十年代到九十年代初，我住在祖居的老屋讀書寫字，沒有看見過一只斑鳩。我以為在家院的周圍再也看不到斑鳩了。斑鳩卻在我重返家鄉(xiāng)的第一個清晨出現(xiàn)了，就在我的房檐上?！痹谶@段話中，有兩個詞語“以為”“卻”很關(guān)鍵，寫出作者在長久的失望甚至絕望后發(fā)現(xiàn)斑鳩時內(nèi)心的驚喜，渴望人與自然和諧相處的愿望，這樣有價值的詞語是理解文本主旨的重要抓手，才應(yīng)該是學(xué)生圈劃批注時的重點。引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中有價值、有意義的元素，通過有的放矢、主次分明的文本解讀才能更好提高學(xué)生的認(rèn)知、概括、鑒賞等能力。

三、利用反向思維，自主命題解決閱讀教學(xué)難點

我們的閱讀教學(xué)最終要實現(xiàn)的是做好學(xué)生的思維發(fā)展與提升的培養(yǎng)，在進(jìn)行了深入的文本解讀后，我們要思考的就是如何幫助學(xué)生解決做閱讀題時的困難。教師和學(xué)生既然已經(jīng)進(jìn)行文本解讀，這時應(yīng)該運用反向思維，嘗試讓學(xué)生自己命題、自己擬答案。學(xué)生平時已經(jīng)進(jìn)行了大量的閱讀訓(xùn)練，對考試的題型、答題技巧等已經(jīng)非常熟悉了，教師在課堂上可以提出具體指向性的要求，比如明確指出命一道語言賞析的題目、命一道關(guān)于標(biāo)題的題目等。學(xué)生自己命題的過程要思考哪些是命題點，這樣無疑是對文本的再熟悉，自己擬答案的過程要思考什么是得分點，這樣無疑將答題流程進(jìn)行了再復(fù)習(xí)、再完善。學(xué)生身處其中的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師激情的教，學(xué)生被動的學(xué)的效果要好。