“雙減”視角下學(xué)校教育管理的反思與重建

文/ 佛山市鐵軍小學(xué) 張麗琴

佛山市第三中學(xué)初中部 謝先剛

“雙減”與其說是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的一次減負(fù)，不如說是教育本質(zhì)的回歸，是教育規(guī)律的堅(jiān)守，是教育生態(tài)的重建?！皽p”的真正目的應(yīng)該是讓教育由“片面育分”的偏道回歸到“全面育人”的正道。要真正落實(shí)這一價(jià)值追求，我們有必要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展方式、課程教學(xué)組織形態(tài)、家校之間的教育關(guān)系等進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而重建起與立德樹人、有教無(wú)類、全面發(fā)展的時(shí)代要求相一致的教育新秩序、新生態(tài)。

一、學(xué)校日常教育管理的反思

1.教師的專業(yè)意識(shí)和能力水平亟待提高

一方面，教師單一的學(xué)科背景，決定了教師課程整合和開發(fā)的能力先天不足，同時(shí)大多數(shù)學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科課程在知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)方式、表達(dá)方式、思想情感等方面獨(dú)特的育人價(jià)值也缺乏認(rèn)知，全面踐行學(xué)科育人價(jià)值的專業(yè)能力嚴(yán)重不足；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的快速更新，對(duì)教師的履職能力提出了更高的要求；同時(shí)基于崗位教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的校本教研普遍存在被動(dòng)、盲目、空泛的低效現(xiàn)象。所有這些，與當(dāng)下關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力等素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代要求不相適應(yīng)。

2.單一的課程結(jié)構(gòu)和課程形態(tài)有待完善

眾所周知，現(xiàn)行義務(wù)教育課程體系雖然在一定程度上體現(xiàn)了綜合性、選擇性和均衡性的特點(diǎn)，但其本身的結(jié)構(gòu)和形態(tài)與五育并舉的育人目標(biāo)和素養(yǎng)教育的時(shí)代要求依然存在一定差距。特別是在學(xué)校教育實(shí)施過程中，知識(shí)取向、學(xué)科本位、厚此薄彼、隨意調(diào)整的現(xiàn)象幾近常態(tài)，許多學(xué)校的地方課程和校本課程的設(shè)置依然沒有走出盲目、功利、短視的局限，更沒有與國(guó)家課程形成價(jià)值統(tǒng)一的完整結(jié)構(gòu)體系，特別是在滿足學(xué)生體育、藝術(shù)、勞動(dòng)教育、信息素養(yǎng)等個(gè)性發(fā)展需求方面存在明顯不足。

3.家校關(guān)系和學(xué)生的家庭教育亟待改善

長(zhǎng)期以來，家庭教育一直缺乏科學(xué)培訓(xùn)的支撐，造成家庭教育的不良現(xiàn)象。如經(jīng)驗(yàn)型的嚴(yán)格管教。這類家長(zhǎng)一般以長(zhǎng)者老者自居，強(qiáng)調(diào)孩子嚴(yán)守他們認(rèn)為的規(guī)矩，追求百依百順的聽話，以至于錯(cuò)把孩子正常的年齡特征當(dāng)“異動(dòng)”，把孩子的自主成長(zhǎng)當(dāng)“叛逆”，無(wú)意中委屈了孩子，家長(zhǎng)還振振有詞。再如忙碌型的教育“外包”。這類家長(zhǎng)常常以工作忙碌為由，將為人父母的教育責(zé)任和教育義務(wù)，簡(jiǎn)單委托給上輩、保姆，或社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校，導(dǎo)致親子關(guān)系淡漠，父母與孩子互不理解、互不認(rèn)同。這種家庭教育勢(shì)必造成孩子自我認(rèn)知能力低下，主體人格缺失。這些家長(zhǎng)在處理與學(xué)校教育的關(guān)系上，也缺乏協(xié)同合作的意識(shí)，常常以自己的意志看待學(xué)校教育、監(jiān)督學(xué)校管理、干預(yù)學(xué)校工作，以致家校關(guān)系緊張，師生關(guān)系不和諧，孩子努力方向迷茫。

二、 學(xué)校教育管理邏輯機(jī)理的重建

1.重建校本教研的邏輯機(jī)理

實(shí)踐證明，無(wú)論是教與學(xué)行為方式的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，還是學(xué)校教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，都有賴于學(xué)校教師基于日常教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的自主研究，有賴于學(xué)校內(nèi)部科學(xué)、務(wù)實(shí)、有效的校本教研。為此，有必要重建學(xué)校校本教研的邏輯機(jī)理。

一是確立校本教研的學(xué)校主體地位，徹底改變當(dāng)前教研主題零散、研究?jī)?nèi)容空泛、活動(dòng)流于形式的被動(dòng)低效狀態(tài)，真正彰顯“基于學(xué)校、為了發(fā)展、在學(xué)校中”校本教研本質(zhì)，讓教研回歸本校教改實(shí)踐的困境，回歸學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求，回歸本校學(xué)校課堂教學(xué)的真實(shí)情境。

二是加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)，強(qiáng)化教研組的主體責(zé)任。教研組是學(xué)校教學(xué)組織管理、教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性專業(yè)組織，教研組建設(shè)既要選拔培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任教研組長(zhǎng)，使之成為學(xué)科建設(shè)的明白人、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主心骨、學(xué)科教改的引領(lǐng)者；又要加強(qiáng)合作研究的科組教研文化建設(shè)，讓合作成為教研組的文化底色，研究成為教研組的工作方式，把教研組打造成真正的“專業(yè)科室”，形成具有一定專業(yè)思想和研究能力的共生團(tuán)隊(duì)。

三是讓校本教研的邏輯機(jī)理由“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，讓學(xué)科教師的備課、教學(xué)、教研真正貫徹“學(xué)為中心、以學(xué)定教”的教學(xué)原則，重建“依學(xué)施教”的備課機(jī)制、教學(xué)組織機(jī)制和考試評(píng)價(jià)機(jī)制，形成以單元整體結(jié)構(gòu)教學(xué)為統(tǒng)籌、基于日常教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的集體備課體系、典型課例研究體系、小課題專題研究體系，讓“問題—學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—反思—重建”的校本教研機(jī)制成為推動(dòng)課堂教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量提升、提升教師專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要管理制度。

2.豐富學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)形態(tài)

教育的核心是課程，學(xué)校有什么樣的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)有什么樣的發(fā)展樣態(tài)。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，有必要按照“五育并舉、融合發(fā)展”的理念，對(duì)現(xiàn)行學(xué)科主導(dǎo)、厚此薄彼的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)加以完善。

一是強(qiáng)化課程意識(shí)，淡化學(xué)科本位。學(xué)科是知識(shí)體系，課程才是育人途徑。長(zhǎng)期以來，教師特定的學(xué)科背景和教學(xué)的知識(shí)本位，導(dǎo)致大多數(shù)教師“課程”與“學(xué)科”概念混淆，工作中或者將二者混為一談，以為學(xué)科即課程；或者完全無(wú)視課程，只知學(xué)科知識(shí)體系；更不知國(guó)家為什么制定“課程標(biāo)準(zhǔn)”，而不制定“學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中以知識(shí)目標(biāo)代替課程目標(biāo)成為常態(tài)，課程整合開發(fā)的能力極弱，學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值窄化、虛化、空化，具有獨(dú)特育人價(jià)值的單元課程整體常常被肢解為一課一課彼此割裂的知識(shí)點(diǎn)。因此，完全有必要從課程育人價(jià)值的高度建立單元整體結(jié)構(gòu)教學(xué)的新機(jī)制，以單元課程育人目標(biāo)，統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。

二是完善課程結(jié)構(gòu)，豐富課程形態(tài)，增強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)踐性和選擇性。一方面要成立學(xué)校課程委員會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校地方課程和校本課程的建設(shè)和管理，使地方課程和校本課程成為服務(wù)學(xué)校育人目標(biāo)的學(xué)校課程的重要組成部分（而非可有可無(wú)的擺設(shè)），改變國(guó)家課程一統(tǒng)天下、厚此薄彼的現(xiàn)象；另一方面，要用學(xué)校課程理念統(tǒng)籌整合課后托管課程，積極開發(fā)和整合校內(nèi)外課程資源，大力豐富校本的體驗(yàn)性、綜合性和跨學(xué)科融合課程，與原有課程共同組成彰顯學(xué)校育人目標(biāo)的學(xué)校課程整體，形成學(xué)校獨(dú)特的課程圖譜，讓更多體驗(yàn)式、活動(dòng)型、選擇性課程形態(tài)更好地滿足學(xué)生體育、藝術(shù)、科技、勞動(dòng)等素養(yǎng)發(fā)展需要。同時(shí)，積極推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等跨學(xué)科融合的教學(xué)理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成開辟更多的途徑，讓“五育并舉”的價(jià)值追求真正在課程結(jié)構(gòu)和形態(tài)上得以落實(shí)。同時(shí)，還要強(qiáng)化教師精心備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精選作業(yè)、快速反饋的教學(xué)組織管理機(jī)制，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性開放性作業(yè)中提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

3.創(chuàng)建家校協(xié)同育人的教育機(jī)制

教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一，教育學(xué)的基本原理告訴我們，家校協(xié)同育人機(jī)制是促進(jìn)每一個(gè)受教育者由“自然人”走向“社會(huì)人”的必要途徑。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正經(jīng)歷由家庭小社會(huì)，經(jīng)學(xué)校這一特定的社會(huì)組織融入社區(qū)大社會(huì)的成長(zhǎng)階段，家庭和學(xué)校同時(shí)作用于共同的成長(zhǎng)主體，應(yīng)該建立導(dǎo)向一致、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相向協(xié)同的育人機(jī)制。一方面，學(xué)校要按照《家庭教育促進(jìn)法》的要求，主動(dòng)承擔(dān)起構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制的主體責(zé)任，從組織領(lǐng)導(dǎo)、互動(dòng)平臺(tái)、教育觀念、教育方式、教育合作等方面完善協(xié)同育人機(jī)制；另一方面，要積極幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，強(qiáng)化為人父母言傳身教的主體責(zé)任，提高科學(xué)育子的意識(shí)和能力，積極承擔(dān)配合支持學(xué)校教育的義務(wù)，構(gòu)建民主和諧、平等對(duì)話、互動(dòng)共生的家庭教育新生態(tài)，讓學(xué)校和家庭形成相向而行、立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育合力。

學(xué)?？赏ㄟ^校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等互動(dòng)平臺(tái)，有效引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)校辦學(xué)理念、內(nèi)部管理機(jī)制和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感，提高對(duì)學(xué)校管理的信任度；通過學(xué)校向家長(zhǎng)系統(tǒng)傳遞低中高三個(gè)學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育規(guī)律，宣講學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃、辦學(xué)特色、辦學(xué)成效，減輕家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的焦慮情緒，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的自信心和自豪感；通過家長(zhǎng)進(jìn)校園、家長(zhǎng)上講臺(tái)、家長(zhǎng)沙龍、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子閱讀等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育、陪伴孩子成長(zhǎng)的過程中，有效提升言傳身教的意識(shí)和能力，也增添了對(duì)教育的敬畏和責(zé)任，對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)知和體悟。伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)也會(huì)得到有效提升。