培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的“創(chuàng)意習作”教學探究

毛海英（山東省青島寧安路小學 266000）

《小學語文課程標準》明確教師應(yīng)鼓勵和引導學生自由、有創(chuàng)意地表達。然而，目前的小學習作教學存在弊端，如習作內(nèi)容脫離學生生活，教師教學方法單一，學生思維和語言缺乏互動等。陶行知先生在《民主教育》中指出：“教師要把學習自由還給孩子，使他們不受空間與時間的限制，有開放的思維去思考問題。”因此，當下的小學習作教學呼喚創(chuàng)意，通過“創(chuàng)意習作”教學發(fā)現(xiàn)并激發(fā)兒童創(chuàng)造力。

一、賦予學生自由，培育“創(chuàng)意習作”土壤

學生創(chuàng)造潛能的釋放離不開成長的沃土。教師應(yīng)基于學生“創(chuàng)意習作”自由呼吸的需要，賦予學生習作自由，讓學生獲得自由選題、自由選材、自由表達的權(quán)利，喚醒學生“創(chuàng)意習作”意識。

1.自由選題，激發(fā)意愿

選題是習作教學的首要任務(wù)。目前，小學語文習作話題主要以教師直供為主。教師給學生提供一個話題，學生再圍繞教師提供的話題進行習作。習作話題供給形式以教師意愿代替學生意愿，導致不少學生對習作話題不感興趣，抑制了學生“創(chuàng)意習作”的熱情?；谡Z文素養(yǎng)培養(yǎng)的“創(chuàng)意習作”，應(yīng)賦予學生自由選題的機會，使學生參與習作話題選擇，這樣的話題往往更加容易激發(fā)學生“創(chuàng)意習作”熱情，讓學生寫出有價值的作文。

以“寫日記”習作教學為例。在引導學生掌握寫日記基本格式、基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以組織學生交流一周以來發(fā)生的最有趣的事情。在學生廣泛交流的基礎(chǔ)上，教師可以給學生提供一個大致的習作方向，鼓勵學生圍繞主題“有趣的事”寫一篇日記，記錄日常的同時激發(fā)個人習作欲望。

由于教師給予學生自主選擇主題的機會，學生興趣很濃。話題選擇時，教師又充分發(fā)揮了主導作用，給學生提供選題的方向，學生主體性和教師主導性得到充分結(jié)合。學生習作涉及面很廣，有身邊發(fā)生的趣事，也有自己讀到的趣事，有寫校園發(fā)生的趣事，也有寫家庭發(fā)生的趣事。

2.自由選材，開掘源泉

“創(chuàng)意習作”離不開材料的支持。只有精選習作素材，學生的習作才能避免空洞乏味，才能變得有血有肉。如何才能提高學生選材能力，讓學生選出富有創(chuàng)意的素材？這需要教師給學生自由選材的機會，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷選擇印象深刻的素材。只有這樣，才能保證學生習作有話說，且能把“話”說好。

以習作“我來編童話”為例。首先，筆者引導學生進入回憶，并提出問題：“生活中哪些角色可以進入作品？這些角色之間發(fā)生過哪些事情？發(fā)揮想象猜一猜他們之間還可能會發(fā)生哪些事情？”啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究欲。其次，筆者引導學生選材時注意結(jié)合自己的生活，從生活這個廣闊的天地中自由選擇材料。角色之間的事件要突破生活的局限性，要充分地發(fā)揮想象力。由于確立了“大語文觀”，學生習作素材得到有效擴充，給“創(chuàng)意習作”奠定了基礎(chǔ)。

3.自由表達，釋放個性

目前，小學語文習作主要采用書面表達的形式，單一的表達形式不利于激發(fā)學生習作興趣，也不利于激發(fā)學生習作創(chuàng)意。教師應(yīng)基于學生自由表達訴求，賦予學生自由表達的機會，讓學生自主選擇合適的表達形式，獲得釋放個性的機會，在自由表達中進行“創(chuàng)意習作”。

以習作“我來編童話”為例。在教學過程中，筆者給學生提供多樣化表達的機會，學生可以根據(jù)自己選定的角色發(fā)揮想象力編一個童話。學生可以將童話故事寫在作文本上，也可以打腹稿，然后在小組內(nèi)開展“講故事”活動，也可以采用表演的方式，將編寫的童話故事表達出來。

由于學生獲得了更多表達的機會，他們各自的特長得到了充分發(fā)揮。擅長書面表達的，可以采用書面表達的形式；語言表達能力強的，可以采用“講故事”的形式；綜合素養(yǎng)強的，可以采用“演故事”的形式。豐富多樣的表達形式，給學生提供了更多鍛煉的機會，也較好地激發(fā)了學生習作創(chuàng)意，讓學生對習作產(chǎn)生了無限的熱情，其語文素養(yǎng)也在多樣化表達中獲得成長的機會。

二、提高教師匠意，搭建“創(chuàng)意習作”支架

教師是習作教學的組織者和引導者，應(yīng)進一步提高習作教學的“匠意”，對習作指導方式進行優(yōu)化，給學生搭建“創(chuàng)意”支架，使其充分釋放創(chuàng)意，在教師引導下學會習作。

1.運用語言引導

小學生處于習作起步階段，培養(yǎng)學生習作思維是關(guān)鍵。教師應(yīng)基于學生習作思維發(fā)展的需要，善于運用語言對學生進行引導，幫助學生打開習作思維，寫出富有創(chuàng)意的習作，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的自然生長。

以習作“我們眼中的繽紛世界”教學為例。習作指導時，筆者以拉家常的方式與學生進行交流：“同學們，我們和這個世界親密相處已經(jīng)很多年，你最想用一個什么樣的詞語描述這個世界？”話題很快被打開，學生紛紛參與進來，“可愛”“美麗”“繁華”“五彩繽紛”“有滋有味”……隨著學生話匣子的打開，筆者自然地引入習作話題：“世界很繽紛，同學們觀察很仔細，老師很想知道你們是以哪些方式感知世界的，單純是用眼睛看嗎？”學生紛紛交流自己感知世界的方式，思維被有效打開。

習作教學中，教師啟發(fā)性的語言讓學生快速打開話匣子，對學生思維起到了引導作用。另外，在設(shè)計引導語言時，教師要緊緊圍繞習作訓練主題，采用家常語言風格開展教學，這樣有助于拉近師生距離。

2.發(fā)揮示范效應(yīng)

小學階段，模仿是學生習作學習的一種重要途徑。教師可以基于小學生習作水平，重視給學生搭建習作平臺，充分發(fā)揮教師自身、范文等示范效應(yīng)，引導學生尋找釋放創(chuàng)意的途徑，打破常規(guī)思維的束縛，從而寫出富有創(chuàng)意的、精彩的作品。

仍以習作“我來編童話”為例。習作指導時，教師可以先引導學生解讀教材提供的幾組詞語，讓學生深入分析這幾組詞語，說說這幾組詞語交代了哪些信息，通過解讀教材，讓學生掌握時間、地點、角色三個重要的因素。另外，圍繞三個要素，教師可示范寫出一組詞語，并發(fā)揮想象力，運用幾個詞語口述一個童話故事。圍繞童話故事，教師可讓學生說一說故事發(fā)生的時間、地點、事件等，并讓學生思考懂得了怎樣的道理。

通過教師示范，要讓學生懂得編寫童話故事需要抓住時間、地點、事件三個關(guān)鍵因素，同時借助懂得的道理確立文章的中心，然后讓學生圍繞文章的中心編寫童話。

3.巧設(shè)教學情境

習作作為一項創(chuàng)造性學習活動，需要情境支持。教師在實施“創(chuàng)意習作”教學時，應(yīng)充分發(fā)揮情境作用力，根據(jù)學情和習作訓練任務(wù)，巧設(shè)習作教學情境，借助情境激發(fā)學生“創(chuàng)意習作”興趣，讓學生能夠?qū)懗龈挥袆?chuàng)意的作品。

以習作“這兒真美”教學為例。在習作教學導入環(huán)節(jié)，筆者借助本地知名度較高的幾個景點圖片創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生根據(jù)圖片說說是哪個景點。在情境支持下，學生紛紛參與交流。結(jié)合學生的交流，筆者引導學生抓住景點中最有特色的景物，鼓勵學生圍繞特色景物開展“創(chuàng)意習作”活動。

該環(huán)節(jié)借助學生熟悉的生活圖片創(chuàng)設(shè)教學情境，較好地提高了情境親和力。情境創(chuàng)設(shè)時，筆者又結(jié)合猜測活動的形式，讓學生抓住景點的關(guān)鍵景物，對學生習作起到了引導作用。

三、依托習作實踐，促成“創(chuàng)意習作”落地

“創(chuàng)意習作”教學具有長效性，學生只有經(jīng)歷不斷的實踐，獲得豐富的習作實踐，才能促成“創(chuàng)意習作”落地，促使語文素養(yǎng)得到全面提升。

1.在閱讀實踐中積累

“創(chuàng)意習作”應(yīng)重視閱讀實踐活動設(shè)計，這是由小學生認知水平所決定的。教師可以結(jié)合“創(chuàng)意習作”教學，組織關(guān)聯(lián)性閱讀實踐活動，讓學生在閱讀實踐中積累，并使學生創(chuàng)意受到有益的啟發(fā)。

以習作“寫日記”教學為例。在習作教學實施前期，教師可以布置學生閱讀日記類作文，組織學生推薦“創(chuàng)意日記”，并給推薦的“創(chuàng)意日記”寫簡短的推薦詞。

閱讀實踐活動不僅豐富了學生習作積累，讓學生對“日記”獲得直觀而深刻的認識；同時，配合“創(chuàng)意日記”推薦活動，強化學生閱讀目的性，還可以讓學生有意識地發(fā)現(xiàn)日記的“創(chuàng)意”，為學生“創(chuàng)意習作”提供較好的支持。

2.在生活實踐中開源

語文與生活密切相關(guān)，生活是語文習作的源泉，也是學生習作“創(chuàng)意”和語文素養(yǎng)發(fā)展的土壤。小學語文“創(chuàng)意習作”應(yīng)立足學生生活，開展生活實踐活動，將“創(chuàng)意習作”和學生生活有機結(jié)合起來，為“創(chuàng)意習作”開源。

以習作“這兒真美”教學為例。教師可以安排學生在家長陪同下進行生活實踐活動，和父母一起拿著照相機走進當?shù)刂膸讉€景點，仔細觀察，用鏡頭捕捉美，用文字記錄美的片段。

生活實踐活動，讓學生從課堂走進生活學會觀察，在觀察中積累“創(chuàng)意習作”素材，避免習作中“無話可寫”的現(xiàn)象；借助鏡頭和文字等方式，于細微處發(fā)現(xiàn)生活的美，從而使學生的心靈受到觸動，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。

3.在活動實踐中延展

實踐是提高學生語文素養(yǎng)的必然途徑，對學生“創(chuàng)意習作”具有重要的價值。教師可以將“創(chuàng)意習作”和學生活動有機結(jié)合起來，讓“創(chuàng)意習作”在活動實踐中得到有效的延展，讓學生在“創(chuàng)意習作”中寫出真情實感，生發(fā)出無限的創(chuàng)意。

以習作“那次玩得真高興”教學為例。筆者配合學校藝術(shù)節(jié)活動，讓學生結(jié)合活動交流中印象最深刻的細節(jié)，以及“玩”中獲得的有益啟發(fā)，思考如何富有創(chuàng)意地將活動表現(xiàn)出來。

實踐活動給學生“創(chuàng)意習作”提供了素材支持，也使習作獲得豐富的實踐體驗。建立在實踐活動基礎(chǔ)上的習作，更容易激發(fā)學生表達意愿，讓學生能夠在習作過程中寫出創(chuàng)意，寫出真情實感，使習作走出無病呻吟的困境。除校園活動外，教師還可以結(jié)合學生校外實踐，引導學生進一步拓展習作視野，給習作創(chuàng)意提供更加廣闊的空間。

四、結(jié)語

“創(chuàng)意習作”是習作教學的一種基本樣態(tài)。教師在實施“創(chuàng)意習作”時，應(yīng)強化語文素養(yǎng)培養(yǎng)意識，緊緊圍繞學生語文素養(yǎng)發(fā)展的價值需要，避免“創(chuàng)意習作”樣式對習作教學價值的沖擊?！皠?chuàng)意習作”應(yīng)立足學生主體，將教師主導作用和學生主體性深度融合，并借助實踐之力將“創(chuàng)意習作”提升到一個新高度。