打破閱讀局限，促進(jìn)思維拓展
——小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略研究

朱榮峰（福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣汀州小學(xué) 366300）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展形式豐富的閱讀教學(xué)”。單元主題閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是對(duì)語(yǔ)文教材單元內(nèi)容的優(yōu)化整合，是閱讀教學(xué)得到系統(tǒng)性開(kāi)展的有力保障。通過(guò)單元主題的優(yōu)化設(shè)置，使閱讀教學(xué)緊緊貼合單元主題，在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使閱讀教學(xué)有的放矢地得到開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)特點(diǎn)

1.教材內(nèi)容間的整合

單元主題閱讀是以每一單元為單位的板塊式教學(xué)模式，對(duì)此，每個(gè)單元的內(nèi)容都需要緊緊貼合主題，且每篇課文在突出主題的基礎(chǔ)上應(yīng)有自身的鮮明特色，才能形成一個(gè)完整的單元板塊。語(yǔ)文教材的內(nèi)容經(jīng)過(guò)層層篩選，收錄了不同歷史時(shí)期的精美文章，每一篇都是最契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，且是相同體裁中最具有代表性的文章，至此，依托教材提供的素材開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)是最直觀有效的選擇。語(yǔ)文教材是開(kāi)展單元主題閱讀的主要參考資料，對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃直接影響到課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，積極探尋各單元間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從更加多元的角度認(rèn)識(shí)與理解語(yǔ)文。

例如，在體裁方面，五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)》《松鼠》和《鯨》都以動(dòng)物科普為主，教師在開(kāi)展單元主題閱讀時(shí)，可以將三篇課文歸納到一起，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行對(duì)比分析。在語(yǔ)言特點(diǎn)及表達(dá)方式上，四年級(jí)上冊(cè)的《暮江吟》和《鹿柴》都出自唐代詩(shī)人之手，教師可以結(jié)合兩首詩(shī)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同時(shí)間段與背景下，詩(shī)人寫作風(fēng)格的不同。此外，教材內(nèi)容間的整合也可以考量語(yǔ)言特點(diǎn)、形象塑造、故事背景等因素。

2.課上與課下的整合

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這標(biāo)志著小學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面培養(yǎng)。在這一背景下，單元主題閱讀不應(yīng)只圍繞閱讀展開(kāi)，而是要積極尋求聽(tīng)、說(shuō)、寫要素的滲透運(yùn)用。小學(xué)開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)的目的，是為了更好地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，更有利于對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材中的文本素材雖然豐富，但單單依靠語(yǔ)文素材顯然無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的預(yù)期目標(biāo)。至此，課上與課外資源的整合運(yùn)用成為單元主題閱讀教學(xué)的必然選擇。在教材明確的單元主題下，利用課外讀物使語(yǔ)文課堂進(jìn)一步得到延伸，在豐富學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的同時(shí)，也能使學(xué)生的眼界與思維得到開(kāi)闊。

以《盤古開(kāi)天》《精衛(wèi)填海》兩篇課文的學(xué)習(xí)為例，該單元以“神話故事”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)古時(shí)代，從神話的角度了解世間萬(wàn)物的形成與發(fā)展規(guī)律，感受自然力量之偉大。在課上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生感受神話世界的魅力，通過(guò)文章精讀找到神話人物“改造世界”的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)有感情的朗讀，領(lǐng)悟先民對(duì)偉大自然力量的崇拜。在課下，教師可以結(jié)合主題制定寫作任務(wù)，諸如“神仙的一天”“假如我是神仙”等題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，描繪自己作為神仙為民除害、造福一方的神話故事；也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，自導(dǎo)自編一段情景劇，將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.制定單元目標(biāo)，合理規(guī)劃資源

目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展教學(xué)工作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。尤其在面向小學(xué)生開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須將目標(biāo)創(chuàng)設(shè)放在首要位置，通過(guò)優(yōu)化目標(biāo)尋求課堂教學(xué)整體效益的提升。教師也應(yīng)意識(shí)到，科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定能夠明確各環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果更加突出。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的安排應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開(kāi)。

一方面，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的深入探究，在參考優(yōu)秀教學(xué)案例的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)課文產(chǎn)生自己的理解，積極尋求與作者間的共鳴，為學(xué)生的情感導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師也應(yīng)控制好課堂節(jié)奏，明確教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主探究間的比重，給予學(xué)生充沛的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，扮演好引導(dǎo)者的身份。通過(guò)對(duì)閱讀課堂的優(yōu)化布局，使閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)地開(kāi)展，也能帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.科學(xué)導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物保持著高度的好奇，但注意力卻無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，這就要求面向小學(xué)生的教學(xué)工作要以興趣引導(dǎo)為要點(diǎn)。教師在開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，尤其是可以通過(guò)單元主題導(dǎo)入的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生快速適應(yīng)并進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，提升教學(xué)效果。

以三年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》為例，該單元以“家鄉(xiāng)”為主題，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的展示，旨在提升學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻、音頻等資料的整合利用，通過(guò)情境導(dǎo)入渲染課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，如教師首先向?qū)W生展示一張當(dāng)?shù)毓呤袌?chǎng)的圖片，并提出問(wèn)題：“大家日常生活中都喜愛(ài)吃哪些食物呢？是否知道哪些家鄉(xiāng)土特產(chǎn)呢？”學(xué)生在一番回憶后，說(shuō)出了自己喜愛(ài)吃的瓜果蔬菜，卻鮮少有學(xué)生能回答出家鄉(xiāng)有哪些土特產(chǎn)。接下來(lái)，教師則可以向?qū)W生展示一些土特產(chǎn)的照片，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些土特產(chǎn)在日常生活中經(jīng)常能看到。通過(guò)新課導(dǎo)入，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元主題的熟悉感，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。

3.合理設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)情感導(dǎo)向

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)與新課導(dǎo)入交相呼應(yīng)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生透過(guò)文字對(duì)本單元的內(nèi)容有概括了解，并能帶著主題投入新課學(xué)習(xí)中。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)著重以下幾個(gè)方面：第一，點(diǎn)明主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的概括性陳述；第二，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解到通過(guò)本單元學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)是什么；第三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示單元主題閱讀要求。與此同時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔大方。

以四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，該單元以“愛(ài)國(guó)主義”為主題，旨在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立良好的愛(ài)國(guó)意識(shí)。對(duì)此，針對(duì)本單元的導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)計(jì)為“祖國(guó)大好河山真是美不勝收，那奔騰不息的江河，那拔地而起的高樓大廈，那些為了祖國(guó)繁榮昌盛而兢兢業(yè)業(yè)的人，還有那些甘愿守候在祖國(guó)一線的可愛(ài)戰(zhàn)士們……我為我生在偉大的祖國(guó)而感到無(wú)比自豪”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)自主閱讀，感悟每篇課文中作者所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷，并逐漸意識(shí)到在祖國(guó)建設(shè)中青少年承擔(dān)的使命，并真正地將“為中華之崛起而讀書(shū)”映射到自己的日常生活中。

4.對(duì)比分析文本，突出教學(xué)重點(diǎn)

在語(yǔ)文教材的編撰過(guò)程中，出于對(duì)教材內(nèi)容豐富多元的考量，在明確每單元主題的基礎(chǔ)上選取了幾篇主題相似但角度與立意不同的文章，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)主題產(chǎn)生不同層次的了解。對(duì)此，單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)比分析法的運(yùn)用，可以對(duì)同一單元下的幾篇文章展開(kāi)對(duì)比分析，也可以利用課外的閱讀素材與課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生新的理解與認(rèn)知，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)效果。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元收錄了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解父愛(ài)與母愛(ài)。本單元的三篇文章分別從不同角度詮釋了父愛(ài)與母愛(ài)。例如，《慈母深情》圍繞“母愛(ài)”，講述了母親在艱苦歲月里省吃儉用供“我”讀書(shū)的故事；《父愛(ài)之舟》則圍繞“父愛(ài)”，通過(guò)對(duì)早年父子相處往事的追憶，表達(dá)了孩子對(duì)去世父親的深深思念；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則圍繞父母不同的教育方法展開(kāi)描寫，展現(xiàn)了在作者成長(zhǎng)過(guò)程中父母起到的不同教育作用，并詮釋了自己對(duì)父母之愛(ài)的理解。通過(guò)對(duì)本單元三篇課文的對(duì)比分析，幫助學(xué)生深入把握每篇文章的中心思想，并能掌握對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)不同的寫作角度與方法，使單元主題閱讀教學(xué)的層次更加分明。

5.結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)思維發(fā)散

陶行知先生提出了“生活即教育”的論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育工作應(yīng)緊緊圍繞生活展開(kāi)。鑒于此，教師在開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極尋求教學(xué)內(nèi)容與生活間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用途徑，提升語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)民俗文化及風(fēng)俗習(xí)慣的展示，帶領(lǐng)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)節(jié)日及民俗民風(fēng)。除該單元涉及的春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)等，教師也可以將元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等納入單元教學(xué)中，使單元教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，也能幫助學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日。例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師可以利用春聯(lián)、中國(guó)結(jié)等裝點(diǎn)教室，讓學(xué)生談?wù)勛约杭以谶^(guò)春節(jié)時(shí)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，單元主題閱讀的作用不言而喻。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)單元主題閱讀的探究與實(shí)施，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展形式豐富、層次鮮明的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，在實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化重組的同時(shí)，也能真正提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。