幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素分析
——陜北貧困地區(qū)一名幼兒教師的個(gè)案研究

謝芬蓮，李軍靠

(延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安，716000)

一、引言

在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一直是學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，研究者就其內(nèi)涵、發(fā)展階段和影響因素及策略等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。然而，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展(程度)不平衡、不充分的問(wèn)題十分突出[1]，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也因其所在的園區(qū)環(huán)境、教師個(gè)人的文化背景和生活經(jīng)歷等方面存在一定差異。同時(shí)，已有相關(guān)研究多使用量化方法，這雖有利于對(duì)幼兒教師這一群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行整體性探索，但卻有將人物化、簡(jiǎn)約化的嫌疑[2]，不利于探索影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的深層次原因。此外，還有部分相關(guān)研究采用文獻(xiàn)法，在某種程度上雖有利于對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行“學(xué)理性”探討，但研究之間難免重復(fù)。因此，本研究采用質(zhì)性個(gè)案研究法，細(xì)致分析一名幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。這名教師來(lái)自一所縣城幼兒園，該縣經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后。那么，這名教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路是否會(huì)有別于其他教師？目前對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵人物、職業(yè)精神和職業(yè)理想[3-5]等因素的討論是否適用于本研究的個(gè)案？這名教師是如何突破環(huán)境和自身限制的？她對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路有著怎樣的體驗(yàn)？雖然本研究中的個(gè)案教師并不能代表其他幼兒教師，但對(duì)于這名教師的研究可以豐富我們對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，上述問(wèn)題的答案也可以為后續(xù)研究提供比較立體和豐富的圖像。

二、研究方法

(一)個(gè)案基本情況

本研究采取目的性抽樣法，其特點(diǎn)是著重樣本的典型性[6]，旨在為研究問(wèn)題提供豐富的信息，引起相關(guān)群體的共鳴。研究者在2017年和2018年對(duì)陜西省某貧困縣區(qū)的一所幼兒園參與過(guò)兩次教育幫扶活動(dòng)，對(duì)該幼兒園教師的了解較為細(xì)致。后來(lái)，研究者也一直和該幼兒園的某名教師保持著密切聯(lián)系。本研究中的個(gè)案為張梅(化名)老師。

張梅老師，1992年生，2012年就讀于陜西省內(nèi)某高校，大專(zhuān)學(xué)歷，2015年參加工作，就職于陜西省內(nèi)X幼兒園。2017年從該幼兒園離開(kāi)到現(xiàn)在幼兒園工作，2019年被評(píng)為“縣級(jí)骨干教師”。張梅老師在任教中雖然遇到了很多困難和挑戰(zhàn)，但她懷著對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的強(qiáng)烈情懷和努力，從新手成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)骨干。張梅老師的這些表現(xiàn)也與其他文獻(xiàn)中所提及的教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷非常相似。

(二)資料搜集過(guò)程

本研究主要運(yùn)用深度訪談法搜集資料。訪談共四次。第一次是2017年，在張梅老師所在的幼兒園，通過(guò)非正式訪談了解了她本人和其所在幼兒園的基本情況，之后的三次都是通過(guò)微信遠(yuǎn)程電話訪談。第二次訪談在2020年4月進(jìn)行，整個(gè)訪談過(guò)程大約60分鐘，訪談主要圍繞影響張梅老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素展開(kāi)。分析資料時(shí)研究者發(fā)現(xiàn)一些信息需要進(jìn)一步修正和補(bǔ)充，于是將文稿發(fā)給張梅老師讓其進(jìn)行檢核和完善。第三次和第四次訪談分別是在2020年5月和7月，訪談時(shí)間30—60分鐘，是對(duì)一些信息的進(jìn)一步追問(wèn)，此外，張梅老師還補(bǔ)充了一些其他信息。最后，在論文成稿后，研究者將文稿發(fā)給張梅老師核對(duì)，以使資料更準(zhǔn)確。

三、影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素

已有研究對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)因素的分析集中于教師個(gè)人因素和外部環(huán)境因素。根據(jù)田景正、吳荔紅、林菁等人的研究[5,7-8]，可知影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部因素主要有教師的教育情懷和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，外部因素主要有關(guān)鍵人物的支持和關(guān)鍵事件的影響。通過(guò)對(duì)張梅老師的深度訪談，研究者認(rèn)為影響張梅老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素同樣來(lái)自內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面。

(一)內(nèi)部因素

1.強(qiáng)烈的教育情懷

教育情懷是一個(gè)中國(guó)本土概念，表現(xiàn)為情感上的主動(dòng)認(rèn)同和回應(yīng)[9]，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐[10]。張梅老師在講述自己的經(jīng)歷時(shí)，就提及了教育情懷的作用。如張梅老師談道：“我外出學(xué)習(xí)回來(lái)后，就覺(jué)得要把我學(xué)到的東西用到幼兒園，就是盡量讓自己的孩子和那邊的孩子差距小一點(diǎn)?！痹趶埫防蠋煴辉u(píng)為骨干教師后，她說(shuō)：“我覺(jué)得那只是一個(gè)稱(chēng)號(hào)，我就想改變這個(gè)教學(xué)環(huán)境，我是發(fā)自內(nèi)心地想改變這種情況，想給孩子更好的東西?！闭沁@種對(duì)學(xué)前教育事業(yè)強(qiáng)烈的教育情懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，促使張梅老師從一個(gè)新手教師成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)骨干。同樣，在已有關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究中，研究者也都認(rèn)可教師的教育情懷和教育理想對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，認(rèn)為其作為直接的動(dòng)力原因，激發(fā)了教師的職業(yè)信念，從而促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)：“一切為了孩子”

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在核心因素，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。[11]在對(duì)張梅老師的訪談中，她提到的第二個(gè)影響自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素便是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)“一切為了孩子”。她說(shuō)：“就是為了讓孩子好，就(因?yàn)?這點(diǎn)我就覺(jué)得我一定要把這件事(教材改革)做下去。我很注重實(shí)際，就是為了孩子發(fā)展。我覺(jué)得不能違背我的職業(yè)操守吧?？傊?，就是要全身心投入工作，感覺(jué)你的時(shí)間啊、人啊什么的都要在工作上，就是為了孩子嘛?！币虼耍趶埫防蠋煱l(fā)現(xiàn)自己“以前(學(xué))的東西不夠用(時(shí))，就經(jīng)常加班”。正是“一切為了孩子”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)促使她足夠努力，不斷推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)外部因素

1.關(guān)鍵人物：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持

已有研究在探究教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素時(shí)，提及了關(guān)鍵人物的作用，認(rèn)為其作為對(duì)教師影響較大的某個(gè)人，通常起著正面的、積極的作用。[4]根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響的關(guān)鍵人物主要有同事和家人。張梅老師在講述自己的經(jīng)歷時(shí)，同樣也提到了關(guān)鍵人物的影響——主要是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持。“我很感謝我們領(lǐng)導(dǎo)，我們領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得我可以，就給我提供一些平臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)就看你是否肯努力、是否愿意付出、能否帶出成績(jī)這些……我們領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得我很努力，就給我了許多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我出去學(xué)了好多東西?！庇纱丝煽闯?，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)張梅老師的支持，如為其搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、給予外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、扮演張梅老師的“伯樂(lè)”、發(fā)掘張梅老師的潛力等，都有助于她的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.關(guān)鍵事件的影響

英國(guó)學(xué)者羅博·沃克在研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，提出了“關(guān)鍵事件”的概念。沃克認(rèn)為職業(yè)生活中總存在著一些重要事件，從業(yè)者往往要圍繞這些事件做出關(guān)鍵性決策，這些事件就是關(guān)鍵事件。[12]對(duì)于教師而言，關(guān)鍵事件是指能夠強(qiáng)化當(dāng)事者原有教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)或引發(fā)當(dāng)事者教育認(rèn)知沖突的事件。[13]有學(xué)者在研究幼兒教師的關(guān)鍵事件時(shí)，將其分為成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件和感人型事件四種類(lèi)型。[14]本研究中的個(gè)案張梅老師在講述自己的經(jīng)歷時(shí)，就提及了三種事件類(lèi)型：挫折型事件、感人型事件和啟發(fā)型事件。

一是挫折型事件，即同事的不理解和缺少專(zhuān)家支持的雙重挫折。挫折型事件會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，但也能促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。訪談中，張梅老師提到：“我們?cè)诟木幗滩臅r(shí)，因?yàn)橛械睦蠋熡卸栊裕辉父淖?，就覺(jué)得還是用原來(lái)的教材(好)，改編教材很辛苦，大家還不理解，就不想費(fèi)勁。我當(dāng)時(shí)就又氣又難過(guò)……還有就是當(dāng)時(shí)我覺(jué)得最大的困難就是沒(méi)有專(zhuān)家來(lái)支持?！钡缜八觯@些挫折型事件促使張梅老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，她說(shuō)：“其實(shí)，在一輪一輪修正教材時(shí)，我們也在不停地反思，就是怎么讓這個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施起來(lái)更有成效。比如，我們有一個(gè)關(guān)于中秋節(jié)的活動(dòng)，以前都是節(jié)過(guò)完了才組織，但這次我們就想能不能在節(jié)前組織，然后再過(guò)節(jié)，讓孩子們先有個(gè)知識(shí)上的鋪墊，然后再體驗(yàn)。其實(shí)，反思教學(xué)活動(dòng)也是我們自己的一種進(jìn)步和成長(zhǎng)吧?！?/p>

二是感人型事件，即“當(dāng)時(shí)很欣慰”。相比挫折型事件，感人型事件更能對(duì)教師產(chǎn)生積極正面的影響，能引起共鳴，使教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。正如前文所言，張梅老師最初在進(jìn)行教材改編時(shí)遇到了雙重挫折，后來(lái)張梅老師說(shuō)：“每個(gè)年級(jí)(進(jìn)行教材改編時(shí))都是我親自和老師討論，大家討論很激烈，都是(出于)為了孩子好這種愿望。(老師們的)改變好大，當(dāng)時(shí)很欣慰。更確切地說(shuō)，其實(shí)這就是一種感動(dòng)吧。我真的覺(jué)得就是大家都是為了孩子嘛，都是為了讓孩子(獲得)更好發(fā)展，所以我也就更加堅(jiān)定了要做好這件事?！闭切牢亢透袆?dòng)的職業(yè)幸福感，引發(fā)了張梅老師“堅(jiān)定做好這件事”的愿望，從而促進(jìn)了張梅老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。正如熊少?lài)?yán)所言，教師職業(yè)幸福感與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相輔相成，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是獲得職業(yè)幸福感的重要內(nèi)在動(dòng)力[15]，而職業(yè)幸福感則又進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三是啟發(fā)型事件，即“覺(jué)得人家的教材特別好”。啟發(fā)型事件是對(duì)教師教育觀念、教育行為等產(chǎn)生啟示的事件，其引導(dǎo)教師做出反思并對(duì)當(dāng)前教育活動(dòng)做出改變。張梅老師就是在某次外出學(xué)習(xí)中獲得了啟發(fā)進(jìn)而改變了原來(lái)的教育活動(dòng)方式。“我學(xué)完回來(lái)后，就覺(jué)得人家的教材特別好。我也和他們的一個(gè)老教師交流了，然后我就把他們的教材拿回來(lái)，放到我們幼兒園，重新編我們的教材。編的時(shí)候，根據(jù)他們教材中的本土文化，還有我們的幼兒的接受度以及目前我們各方面的條件，把他們教材上有用的留下來(lái)，沒(méi)用的刪掉?！睆埫防蠋熣鞘艿酵獬鰧W(xué)習(xí)這件事的啟發(fā)，才開(kāi)始改編教材。而改編教材這件事也促進(jìn)了張梅老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

總之，對(duì)張梅老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵事件主要有挫折型事件、感人型事件和啟發(fā)型事件。蘇紅指出，關(guān)鍵事件有助于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)判斷能力，同時(shí)也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的干預(yù)提供了有效的切入點(diǎn)。[16]如其所言，這些關(guān)鍵事件的確是張梅老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效抓手，同時(shí)又豐富了張梅老師的教育實(shí)踐知識(shí)，最終促進(jìn)了張梅老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素有強(qiáng)烈的教育情懷、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)、關(guān)鍵人物的支持和關(guān)鍵事件的影響。相較其他地區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，貧困地區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路似乎更為艱辛，這些教師既要處理好與同事教學(xué)理念的差距和分歧，如張梅老師提到的“同事的不理解”，還要面對(duì)教學(xué)資源的緊張、短缺問(wèn)題，如張梅老師提到的“缺少專(zhuān)家支持”。但盡管如此，貧困地區(qū)的教師依然懷著對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的強(qiáng)烈的教育情懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，憑借著自身足夠的努力與堅(jiān)持不斷推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

此外，在訪談中，張梅老師還談到了貧困地區(qū)幼兒教師面臨的工資待遇低和工作壓力大的問(wèn)題，其原話是：“老師的努力和收獲與工資不成正比，我自己內(nèi)心很煎熬。老師基本上每天下午都要加班，我們一般五點(diǎn)下班，但回家就七八點(diǎn)了，學(xué)校里邊也不管，沒(méi)有條件。老師真的很辛苦，我真的做不到那種，只看到工作看不到老師的那種。我不忍心?！庇變航處煿べY低、工作壓力大似乎是幼教界的一種“頑疾”[17-19]，且相比發(fā)達(dá)地區(qū)，貧困地區(qū)的幼兒教師更加艱辛。這里提出這個(gè)問(wèn)題，一是為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題不僅影響到了教師的心理健康，正如張梅老師所說(shuō)的“煎熬”和“不忍心”，二是會(huì)影響幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性[2]，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍整體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。